寧靜致遠

陳士林

一、 “亂花漸欲迷人眼”——不應打破的“靜寂”

現象一：（打破靜寂的“多”媒體）課堂上，學生未充分接觸文本，沒來得及感悟，教師就迫不及待地拿出“殺手锏”——多媒體課件。悠揚的樂聲，絢麗的畫面，精彩的視頻……輪番上場。整節課，大部分時間的欣賞代替了閱讀，學生不再是經歷學習過程，成了“看客”。

現象二：（打破靜寂的“假”對話）為了課堂氣氛熱烈，頻繁進行師生對話。老師問，學生答，時不時追問：是不是？對不對？學生的回答聲音響亮，整齊劃一。所謂“師生對話”可以說是此起彼伏，看似“生成”，卻是假熱鬧。

現象三：（打破靜寂的“泛”合作）課堂上，老師經常拋出設計好的問題，讓學生分小組學習，美其名曰運用新型的學習方式——“合作學習。”細觀“合作”，僅僅停留在形式上，大多數學生只是重在參與，小組同學之間并未深入討論、思辨、效果甚微。

……

二、 “豪華落盡見真淳”——理應追求的“靜界”

如此種種，大概與我們一味追求語文課堂的活躍有關。如何拒絕這種假熱鬧真膚淺？其中最重要一點，就是要還語文課堂的“靜界”，讓學生在“靜寂”中去讀、聽、思、寫，在“結廬在人境，而無車馬喧”的美妙中放飛神思，深化情感，達到寧靜而致遠的“靜界”。

1. “書卷多情似故人”——靜讀“思”之遠。古人將書卷比作多情的朋友，真正的朋友之間應該是靜靜走近對方，默默讀懂。課堂上，學生與文本之間就需要這種靜默式的朋友對話，默讀是對話最好的方式。默默無聲地讀，營造了一個寧靜的空間，學生更容易走進文本。“此時無聲勝有聲”“于無聲處聽驚雷”，是此時最美的境界。張祖慶老師在執教《詹天佑》一文時，引導學生靜靜地默讀課文，在靜讀中讓學生放飛思緒，營造靜讀致遠的課堂。

師：請默讀課文第4～6自然段，思考：詹天佑在修筑京張鐵路中的哪些細節，讓你深有感觸？邊讀邊在自己特別有感觸的詞語下面做一些批注。（教師留了十分鐘左右的時間讓學生讀書、批注）

師：誰來說說哪個細節，給你留下了深刻的印象？

生：“他親自帶著學生和工人……一不小心還有墜入深谷的危險。”我從這一段，可以感覺到詹天佑身體力行，不怕危險。

師：這叫“同甘共苦”！

生：“遇到困難……還會使中國的工程師失掉信心。”我從這一細節，感受到他非常愛自己的祖國，不想讓外國人譏笑自己的祖國。

師：你讀出了詹天佑的愛國情懷。課文說“遇到困難”，詹天佑在修筑鐵路的過程中，他遇到了哪些困難？請再次讀課文（學生再次默讀）。

生：鐵路要經過許多高山，不得不開鑿隧道。其中居庸關……

生：路過青龍橋的時候，坡度很大，火車沒法上去。

生：八達嶺長，居庸關高，很難開鑿隧道，所以他利用……

生：我還從高山深澗、狂風怒號等詞語中，讀懂了遇到的困難多。

……

十分鐘的靜，表面上看課堂缺少生氣，顯得沉悶。但在這種靜中，學生的智慧在萌芽，思維在發散，精彩在積聚。

2. “如聽仙樂耳暫明”——靜聽“智”之遠。在語文課堂上，老師、學生靜靜地傾聽別人的發言，可以將師生、生生之間的心智融為一體，達到充分的溝通，讓彼此心領神會，凝神“智”遠。

教師應是一名忠實的“聽眾”。著名特級教師于永正的課堂上，當學生發言的時候，于老師總是舉目凝視發言的學生，時而含笑點頭，時而交換眼神，時而翹起拇指……短短幾分鐘的安靜等待，送給學生的是寬容、尊重、自信。當學生感受到老師的真誠時，寧靜中會對自己充滿信心，從而更加積極努力思索，表達更具智慧。

對于學生來說，他們更多的是喜歡“聽我說”，而不太愿意做“聽眾”。課堂上，教師提問的話音剛落，學生就高高地舉手。而當一個學生被叫起來發言時，大部分學生卻私下相互討論講話，有的甚至在旁若無人地干著自己的事。這時，教師要引導學生靜聽“別人說”。“看看誰最會聽？”“你聽得真認真！你真會聽！”“這么一點小錯誤都被你聽出來了，真是金耳朵呀！”“這位同學不僅認真聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，真棒！”這些是在于永正老師的課堂上，經常聽到的贊美之詞。老師的鼓勵，讓學生嘗到認真傾聽的甜頭，獲得了成功的喜悅。在寧靜中學會了理解和分享別人的學習成果。此時，遠去了的是“鼓角爭鳴”，留下的是凝神諦聽。

3. “熟讀精思子自知”——靜思“辨”之遠。教師應該給學生留下凝神靜思的時光，老師要有讓學生“靜下來想一想再回答”的耐心，學會“在下一個路口等待學生”的寬容。

于永正老師在教學《第一次抱母親》一文中的“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。”這一句時，讓學生在靜思中，聯系上下文，理解“翻山越嶺”一詞，生成了精彩。

師：“翻山越嶺”連起來說怎么講啊？

生：走過很多的路。

生：是說母親翻越了一座座山，一道道嶺。

師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，別著急，再靜下心來想一想，你一定會有新的發現。

師：（大約2分鐘后）有新的理解嗎？

生：指母親多少年來如一日，肩上挑著家庭的生活重擔。

生：母親為了把“我們”拉扯大，走過許多坎坷的生活道路。

生：這“山”這“嶺”，不就是母親生活道路上遇到的困難和重擔嗎？

……

這樣的“安靜”，促進思辨的深遠。理解得有情，有味，文章的語言真正靜靜地走進了學生的心田。在學生“山重水復疑無路”時，“靜一下”，換來的是“柳暗花明又一村。”

4. “筆端有力任縱橫”——靜寫“意”之遠。設置“安靜”模式，把寫“擠”進語文課堂，讓學生語言的傾吐與精神的熏染融為一體，現在已成了許多教師的共識。讓學生靜寫，一方面要給足學生“靜”的時間，學生動筆，教師靜心等待。另一方面要營造“靜”的環境，不要在一旁喋喋不休，慎用音樂，以免分散學生的注意力。

薛法根老師教學《江雪》一課時，在學生讀熟了詩句后，并沒有引導學生逐字逐句理解，而是很快幫助學生梳理出詩中描繪的時間、地點、人物、事件這四個要素，然后要求學生靜靜想象，圍繞著這四個要素，把古詩所描繪的畫面寫下來。幾分鐘后，一幅幅寒冷凄清、孤舟獨釣的畫面，便在學生筆端呈現出來。

在“安靜”中，引導學生寫下自己的獨特體驗和思考，讓語文素養與思維能力同步提升，使寫話、寫段的歷練，融入文本理解的過程中，這種在寧靜中表達更具個性，更加深遠。

三、 “不為繁華易素心”——本應回歸的“靜念”

語文課要安靜，重要的是語文教師內心“靜念”的回歸。靜靜地修煉自己的內功，讀書作文；靜靜地研讀教材，靜心思考。把自己“指導”的角色演繹成本真、樸素和實在，引導學生回歸真實的語文學習狀態，讓學生靜靜地經歷語文學習的過程。

大教育家孔子，喜歡帶著學生到自然中去，遠離塵世的喧囂。孔子認為這種外部環境的靜，有利于學生不受干擾，潛心投入。其實，這不光是為了營造外部的“靜”界，更是為了引導學生也能回歸“靜念”：靜靜地讀書，靜靜地思索，靜靜地對話，靜靜地表達。在這靜謐的“情境”下，語文的營養才會如隨風潛入的春夜細雨，在有無之間緩緩落入，于是，語文能力和素養的芽兒，在無聲無息中潛滋暗長。

（作者單位：淮安市金湖縣官塘小學）