召喚朝氣點燃熱情

段愛華

我經常到教學一線聽課、調研，總感覺有些教師的教學“死氣”“呆氣”和“暮氣”多了點；有些學生上課時眼神黯然，神色迷惑，情緒低落，“生氣”“靈氣”與“朝氣”蹤跡難覓，這種現象值得所有同仁深思。雖然形成這種現象的原因是多元的、復雜的，但作為教師的我們，要為改變現狀竭盡心力。

一、 心中有情

只有滿懷教育熱情，才能凈化心靈，濾去功利，摒棄浮躁，崇尚奉獻，擁有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高潔情懷，把自己所從事的職業，當作實現人生價值的事業；只有滿懷教育熱情，才能用心把握教育內涵，探索教育真諦，明白“凡是能增長人的知識技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動，都是教育的范疇”；只有滿懷教育熱情，才能認真地去把握教育的本質屬性，正確理解課程，積極主動做課程的參與者與建設者，并在吃透教材的基礎上，創造性使用教材；只有滿懷教育熱情，才會自覺地、多渠道地學習、借鑒，不斷提升、完善自我，使自己的文化底蘊以悅納“百川”之態，成“大海”之境，使自己的教學技能蒸蒸日上；只有滿懷教育熱情，才能愛生如子，實施人文教育，天天精神飽滿，燦爛如陽地面對學生，對學生的生命價值予以高度的關注和尊重，有效滋養學生全面、健康、個性地發展；只有滿懷教育熱情，才能努力使自己站在“雕塑心靈的藝術”的高度，睿智地開展教學，點燃學生的熱情，召喚學生的朝氣。

總而言之，只有滿懷教育熱情，才能樹立正確的教育觀，課程觀，積極投身教育，不異化教育的本質，才能使自己的教育教學指向精彩，使學生樂在其中，快樂拔節！

二、 目中有人

這里的人指的是學生。新課程的最高宗旨和核心理念是，“一切為了每一個學生的發展”。我們一線老師，更多的是在執行課程，此時一定要把學生擺于學習主體、發展主體的地位，怎樣最有利于學生有效、長足發展就怎么做，不虛浮，不守舊，立足實效，創新教育教學形式。

首先，我們要尊重學生的個性差異。每個人的內心深處都渴望別人的尊重和承認，尤其是發展中的學生。我們要因材施教，尊重學生的個體差異，不拿一把尺子衡量所有學生，要以鼓勵為主，不要將學生界定為壞學生、差學生。我們的教育不是去尋求適合教育的兒童，而應在反思教育教學現象中，探索適合與促進兒童發展的教育。要充分了解每個學生個性發展的空間，對學生多一些鼓勵，少一些斥責；多一些信任，少一些束縛；多一些發現，少一些盲從，允許學生在學習的過程中挑戰權威，挑戰教師，挑戰教材，使每一個學生的潛能發揮出來，使其充分享受學習和成功的樂趣。

其次，我們在教學中要給足學生充分發展的時間和空間，以學定教，順學而導。我們要營造師生合作、生生合作、自由爭辯的教學氛圍，調動學生主動、積極參與學習，引導學生獨立讀書、獨立思考、獨立探索，讓學生在老師適時、適度的點撥下，自讀、自解、自悟、自品、自得，讓教學成為學生展示自我、提升自我的舞臺，使其在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”中得到發展。我們要甘愿做學生學習過程中的組織者、設計者、指導者和參與者，每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽，我們應建立良好的師生情感關系，為學生傾情付出，用愛的甘泉來滋養學生，用愛來呵護學生心靈深處肯定的渴望，贊譽的渴望，創造的渴望。我們要注意在教學中的一言一行，任何一個不恰當的眼神、手勢，都有可能化作澆滅兒童思維火花的冰水。尤其是在學生出錯，甚至讓老師尷尬之時，更應謹言慎行，用愛來包容學生?？傊?，目中有人，我們的教學就不會只見教案，不見學生；只見教師，不見學生；只見書本，不見生命，學生才能生動活潑地自主成長。

三、 腦中有智

這里的智，指的是教育的智慧。教育是智慧與智慧的啟迪，是以智慧之“筆”飽蘸情感之“墨”，促進師生發展的過程，因此，沒有教育智慧就無法談真正的教育。

首先，教育智慧要靠系統的理論支撐。我們既要了解新課程出臺的背景，掌握所有課程的共性，主要的、核心性的理念，悟透自己任教學科課程的理念。這樣，教育的實施才能有較為精確的指向，才能用得其所，用出成效。

其次，教學智慧要靠多元的學識來支撐。想當一個有智慧的老師，學科底蘊一定要豐厚，同時又不能囿于本學科的學習與提升，歷史的、人文的、自然的、地理的、社會的，方方面面的知識，都要盡可能多地獵取。也就是說，教師不僅要在所教學科上“深挖洞”，而且要在其他文化知識上“廣積糧”，因為任何學科的知識都不可能是孤立的，如果不廣泛學習，教學就會因學識的局限困難重重，問題多多。真正的教育是指向學生心靈的，是塑造人的藝術，是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對話，因此，要做有智慧的老師，還要認真學習教育學和心理學，只有這樣才能找到走進學生內心深處的門徑，才能找到開啟學生情智與靈魂的鑰匙。

再次，教學智慧的根是思想。教學智慧不是簡單地復制與粘貼，它起于思，源于想。有些老師聽了名師的課，心潮澎湃，覺得名師的教學時時處處都充滿著智慧，一味盲從。于是乎，把名師的教學流程、教學策略全盤照搬，甚至連說話的腔調、勢態、語言也一概拿來。結果，弄巧成拙，教學效果相去甚遠！何也？缺乏思考！沒有思考自己的教學風格、知識儲備、教學技能與名師們的區別和差異；沒有思考自己所教學生和名師所教學生的生活積累、知識儲備、情感體驗、能力基礎的不同；沒有思考教學資源的差異所在……教學是遺憾的藝術，沒有最好，只有更好，教學的圣地永遠“在水一方”，在向往與追尋的彼岸。教育之智在反思自己的教育教學行為中生成，在思辨他人的教育教學行為中悟得。要想成為一個富有智慧的老師，就必須將“思”與“想”成為一種習慣，在自己的日常教學行為中反思，在每節課后反思教學的成功之處與不足之處，形成的緣由是什么？針對問題進行課題研究，在課題研究中進行思考，探索解決問題的有效策略。借助網絡學習平臺以及其他各種學習的機會，去思考教育的得失成敗及其根源所在……總之，腦中有智，我們的教學就會不斷提升，師生就會得到不斷的發展。

四、 手中有法

這里的法，指的是教學之法。教學有法，貴在得法。首先必須掌握大量方法，才能運用自己的教育智慧，靈活自如地選擇運用最恰當、最有效的方法。如果沒有掌握一定量的方法，怎能篩選出科學有效的方法得以運用？新課程強調，在教學的過程中，教師應該是學生學習的組織者、設計者、指導者和參與者。那么，我們要掌握組織學生學習、設計學生學習、指導學生學習、參與學生學習的方法。針對教學內容的特點、文本特點，根據教學目標以及學情，應該采用實施怎樣的教學流程，采用怎樣的教學策略？怎么針對學生的個性差異，進行差異性、激勵性的展示？學習是為了“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，養性靈”，應該如何根據學情在學生迷惘處、錯誤處、能力所不及處指導？在學習過程中如何春風化雨般地涵養學生的性靈？這些都關涉到方法！總之，手中有法，我們的教學就能深入淺出、循循善誘、因材施教，就能舉一反三，左右逢源，就能讓學生學習情趣盎然，欲罷不能！

教學是動態生成、起伏跌宕、變化不定的。只有心中有情，目中有人，腦中有智，手中有法，才能藝術地處理教學的起伏、快慢、放收、疏密、動靜，才能贏得全體學生的傾情投入，有效召喚出學生的“生氣”“靈氣”與“朝氣”！

（作者單位：江西省贛州市于都縣教育局教研室）