雙向“導(dǎo)路”，綻放“出乎其外”的精彩

紀(jì)敏

縱觀習(xí)作指導(dǎo)課，不少老師會按部就班地引導(dǎo)學(xué)生讀例文，然后組織討論“習(xí)作要點(diǎn)提示”，再就本次習(xí)作從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，甚至連開頭、結(jié)尾到具體的遣詞造句都反反復(fù)復(fù)詳細(xì)指導(dǎo)。而學(xué)生卻沒有像老師期望的那樣下筆如有神，他們有的冥思苦想，有的傻傻發(fā)愣，有的來回數(shù)著字?jǐn)?shù)，一副副痛苦不堪的模樣。此時的老師往往會嘆息抱怨：講得那么細(xì)致，怎么還不會寫？

如何讓學(xué)生文思如泉涌、下筆如流水呢？倘若教師能從橫向視野和縱向思維兩個方面去激活學(xué)生生活、情感、語言的儲備，引領(lǐng)學(xué)生言之有物、言之有情，這樣的習(xí)作自然會呈現(xiàn)靚麗的風(fēng)景。

一、 尋源取材，拓寬“橫向”視野

蘇教版小語教材四年級下冊《習(xí)作7》中提出：“組織一次體驗(yàn)活動，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天老師，當(dāng)一回家，參加一次文體排練或社區(qū)活動……把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流?！睆囊罂?，習(xí)作已不再禁錮于老師所組織的某一次活動，選材更具有開放性、自主性。它擯棄了原先“怎樣寫”的枯燥的理性知識灌輸，回歸本色生活，給習(xí)作留下了更多空間，滿足了學(xué)生個性體驗(yàn)的需要和獨(dú)特的表達(dá)。豐富的體驗(yàn)活動可以給學(xué)生的生命成長與習(xí)作表達(dá)帶來更多的動力，可以為學(xué)生的習(xí)作提供豐富的內(nèi)容和生動的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷由喚起表象到更新表象的心理活動過程，讓活動體驗(yàn)成為載體，促進(jìn)習(xí)作發(fā)展。

生活是學(xué)生習(xí)作的源頭活水，習(xí)作過程就是學(xué)生走向生活的過程，也是學(xué)生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。課前兩周，我便布置學(xué)生積極參與各類角色體驗(yàn)、勞動體驗(yàn)、節(jié)目排練等等，內(nèi)容不限，形式多樣。同學(xué)們有的參加了小區(qū)志愿服務(wù)，有的放風(fēng)箏，有的體驗(yàn)盲人、聾啞人，還有的挖野菜、捉小魚等等。這樣的預(yù)先安排，讓學(xué)生獲得了“第一手”的寫作資料，引來了活水之源，學(xué)生在習(xí)作時言之有物，并且充分享有選擇寫作內(nèi)容的自主權(quán)。后來的寫作實(shí)踐證明，班級僅有四分之一的學(xué)生選擇了上課現(xiàn)場的活動，而四分之三都選擇了其他體驗(yàn)深刻的經(jīng)歷，“獨(dú)自走墓地”“洗碗”“做一回消防員”“攀巖”“烘焙”“做陶藝”等等，選材的豐富和多元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)計?？梢?，尋“源”取“材”，對習(xí)作素材的搜集、感知、體驗(yàn)、積累、梳理的過程是必不可少的，這其實(shí)也是一個情感的引發(fā)和醞釀的過程。這樣，習(xí)作范圍更寬了，選擇余地更廣了，更可喜的是學(xué)生的思維被一下子激活了。

上課伊始，我首先以學(xué)生的一組活動照片導(dǎo)入，以喚起學(xué)生沉睡的記憶，引起大家情感之共鳴，讓學(xué)生明白，一張照片雖然只是一個生活的鏡頭、一段活動的縮影，但當(dāng)時體驗(yàn)到的情趣，卻是值得回味與咀嚼的，習(xí)作就是用文字把這段經(jīng)歷真實(shí)地再現(xiàn)。這組照片中，其中的一幅是班級的運(yùn)動健將徐炳輝，在運(yùn)動會上400米沖刺時的鏡頭，大家的思緒瞬間就回到了運(yùn)動會的賽場上。內(nèi)斂的徐同學(xué)淡然一笑：“我參加的400米跑步比賽，得了第一名，能為班級爭光我很激動?！蔽覀冇欣碛上嘈牛瑥陌l(fā)令槍響到最后沖刺，他那次競賽的體驗(yàn)一定會異常深刻。然而，生活并不等于習(xí)作，要把生活內(nèi)容變?yōu)榱?xí)作素材，還需要經(jīng)過分析和取舍，從豐富的生活內(nèi)容中選取最能表達(dá)中心的材料。這是由“認(rèn)識”到“表現(xiàn)”的寫作過程所必須完成的雙重轉(zhuǎn)化。

正如葉圣陶先生所言：寫作是一門藝術(shù)，有所積蓄是一回事，怎樣用文字表達(dá)積蓄，并達(dá)到與讀者意趣相通的境界，又是另一回事。教學(xué)中，幫助學(xué)生回味經(jīng)歷，引導(dǎo)他們用語言文字表達(dá)真實(shí)感受、真情體驗(yàn)、真正樂趣，鼓勵學(xué)生寫出原汁原味的社會生活、人物形象，習(xí)作就會變得輕松快樂。

二、 以學(xué)定教，挖掘“縱向”思維

四年級學(xué)生的習(xí)作，在寫作順序、文章意思、表現(xiàn)中心上并沒有什么困難，學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作的問題主要集中于記流水賬，難以把握住表達(dá)重點(diǎn)。為切實(shí)了解學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，課前，我布置大家寫了一篇《記一次大掃除》，整體看來，學(xué)生能有序表達(dá)，但不少同學(xué)對于具體勞動步驟，出現(xiàn)了跳躍式“邁大步”的共性問題，忽略個人的體驗(yàn)感受。針對這一現(xiàn)狀，我設(shè)計了“獨(dú)臂穿衣”活動，力求讓全體學(xué)生全程參與，現(xiàn)場指導(dǎo)。

一分鐘的“獨(dú)臂穿衣”體驗(yàn)，穿的步驟和內(nèi)心感受轉(zhuǎn)瞬即逝，如何能讓學(xué)生捕捉到活動過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以達(dá)成本課習(xí)作“過程清楚”和“感受真實(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，教師的智慧引導(dǎo)無疑起著至關(guān)重要的作用。在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于此項(xiàng)活動興趣盎然，但穿衣的過程卻只有寥寥數(shù)筆，不少學(xué)生這樣描述：“我先將衣服脫下來放在桌上，再把右手伸進(jìn)袖子里，套好后把衣服披在肩膀上，最后拉拉鏈?！睂W(xué)生能將整個穿衣過程，按“脫、放、伸、套、拉”的步驟梳理出來，可卻三言兩語如蜻蜓點(diǎn)水匆匆而過。學(xué)生的個人感受也只是在文末流露，籠統(tǒng)空洞，如此缺少真實(shí)感、畫面感的習(xí)作，讓人覺得索然無味?；谶@一共性問題，我把備課的著力點(diǎn)放在了如何讓學(xué)生抓住體驗(yàn)的分解步驟，把過程說清楚、說明白，把體驗(yàn)前、體驗(yàn)中、體驗(yàn)后的真切感受融入體驗(yàn)過程，大膽說出來。

立足突破點(diǎn)，反復(fù)研磨，針對“獨(dú)臂穿衣”活動，我采用了“回放慢鏡頭”“分解步驟圖”“現(xiàn)場采訪互動”等方式，鼓勵學(xué)生“敢于說不同”“努力說具體”“大膽說感受”。學(xué)生的語言立刻變得鮮活靈動了，有的學(xué)生這樣寫道：“我迅速脫下外套，平鋪于課桌上，為了穿起來方便，我特意調(diào)整了袖口的朝向。老師一聲令下，倒計時開始了，我趕緊將右手臂伸進(jìn)了袖子，然后豎起手臂又抖了抖，這樣，衣服和我的身體貼得更緊了。接著，我將身子微微向右側(cè)傾斜，然后猛地一甩，想把左邊的袖子甩到肩膀上，結(jié)果衣服卻不聽使喚，像是和我作對似的，一次，兩次，三次，好不容易衣服才乖乖地落在了雙肩上。此刻，計時器那‘滴答滴答的聲音顯得特別刺耳。呀，還有二十秒時間就到了，我連忙開始整理拉鏈，沒想到這個步驟的難度系數(shù)太大了，簡直沒法完成，看來我只有認(rèn)輸了?！绷钊诵老驳氖?，容易被忽略的體驗(yàn)前、中、后的獨(dú)特感受，由于被教師有意識地放大，原本體驗(yàn)過程與感受分離脫節(jié)的老大難問題得到了有效解決。習(xí)作教學(xué)只有調(diào)動學(xué)生的情趣，觸動學(xué)生的精神需要，才能讓他們言之有物、言之有情。

由此可見，我們的學(xué)生不是缺少體驗(yàn)，而是沒有在看似平淡的經(jīng)歷中發(fā)掘情趣和意義；也不是他們的生活不夠豐富，而是不會在看似簡單的生活中體驗(yàn)啟示和波瀾。那么，教會學(xué)生采擷生活浪花的本領(lǐng)就是教師的職責(zé)所在，關(guān)注學(xué)生的個性化生命體驗(yàn)的歷程，關(guān)系著學(xué)生終身發(fā)展的能力培養(yǎng)。

新理念下的習(xí)作教學(xué)已由“有限知識”向“無限生活”回歸，“做”遠(yuǎn)比“講”來得更加真實(shí)、生動、有實(shí)效。從素材選擇到細(xì)節(jié)指導(dǎo)，從橫向思維的拓展到縱向思維的挖掘，學(xué)生的智力潛能被充分調(diào)動，體驗(yàn)活動的過程和感受相互交融契合，不失條理卻有血有肉，情真意切又不矯揉造作。情動于衷，有感而發(fā)，學(xué)生如骨鯁在喉不吐不快，生動鮮活的文字自然流淌于筆端。

（作者單位：揚(yáng)州市汶河小學(xué)東區(qū)校）