《一次體驗活動》習作講評課教學實錄

陳健

一、 重溫要求，提煉講評重點

師：同學們，上節習作課上，我們開展了一次“獨臂穿衣”的體驗活動，還一起分享了生活中其他難忘的體驗。通過上節課的學習，我們知道寫出經歷，就是要把過程寫清楚、寫具體，寫出感受，就是要把感受表達得真實、自然。（板書：過程清楚、具體感受真實、自然）這些要求就是“指南針”，為我們評價和修改習作指明了方向。今天這節課，我們就來交流、討論和修改同學們的習作。（板書：一次體驗活動）

【評析】習作講評課是習作指導的延伸，是習作批改的綜合和繼續。習作指導課上，教師重點引導學生如何把活動過程寫清楚、寫具體，如何把個人體驗表達得真實、自然，講評課的目標就是看看學生寫得怎么樣。重溫習作要求，為接下來的師生點評做好鋪墊。

二、 賞改結合，培養表達能力

（一） 聚焦題目

師：人們常說：“題好文一半，花香蝶自來?！蔽覀儊砜匆豢赐瑢W們的習作題目。（課件出示習作題目）

《小小廚師》 《我是小導游》

《當盲人，我不行》 《馬拉松，我能行》

《如果沒有了光明……》 《香噴噴的炒飯》

師：第一行的兩個題目有什么特點？

生：直接提到了自己參加的活動，讓人一看就知道習作的內容。

師：看到題目，我們就知道了活動，很明了。那么，第二行題目有什么特點？

生：作者寫出了自己參加活動的感受。

師：李傲嚴同學從當盲人活動中體驗到了艱難。王貝月同學參加了馬拉松比賽，為自己感到驕傲。我們來看第三行的題目。肖宇彤，你為什么要這樣擬題？

生：我體驗的也是當盲人活動。如果沒有了光明，生活就會很痛苦。我用上省略號，可以讓讀的人自己去領悟。

師：你真是一個擬題高手，很有想法。陳澤邦，你為什么這樣擬題？

生：我覺得自己做的炒飯味道很香，心里感到很高興。

師：一個題目能表達兩個意思，你很厲害！我們繼續看屏幕。你覺得這兩個題目怎么樣？

（課件出示習作題目）

一次體驗活動（9人）

體驗活動（10人）

生：這兩個題目太寬泛了，可以用在很多體驗活動上。

師：你的看法非常有道理！同學們，我們來看草稿，你覺得自己的題目怎么樣？如果認為很好，就給自己打一顆星。如果覺得不夠好，現在就來改一改。（學生修改習作題目）誰來說說，你原來的題目是什么，現在改成什么了？

生：我原來的題目是《獨臂穿衣》，現在改成了《獨臂穿衣可真難》。

師：你為什么要這么改？

生：我想把自己獨臂穿衣的感受表達出來。

師：這樣一改，題目就更能發揮出總結全文的作用了。

生：我原來的題目是《一次體驗活動》，這樣寫沒有個性，我改成了《小鬼來當家》。

師：改得好！只要用心，我相信你以后一定會成為擬題高手。

【評析】教師采用自評、他評的方式，先讓學生了解擬題的方法、文題的妙處，再留時間讓學生進行修改。學生體會到貼切、簡練、生動的文題，可以先聲奪人，這就是實實在在的進步。

（二） 整體講評

師：好的題目是成功的開始。現在我們一起來交流、討論，看看同學們的習作有沒有達到“過程清楚、具體，感受真實、自然”的要求。哪位同學愿意展示自己的習作？其他同學邊聽邊思考：這篇習作達到這兩個要求了嗎？（投影展示習作《獨臂穿衣》）

今天，我們學校來了位美女老師——紀老師。她帶我們做了“獨臂穿衣”的體驗活動。

活動開始了。老師開始了秒表計時模勢。我先把衣服脫下來，輕輕地放在桌子上，接著迅速地把手套進袖子里。我的心在“撲通撲通”地跳，因為我已經到了“最難關”——拉拉鏈。我用手拉住拉鏈頭，然后用嘴去咬。我試了一次、兩次……直到第五次才成功。我覺得失望極了。但奇跡發生了，我抬起頭，發現同學們都還在埋頭穿衣服呢，我這才松了口氣，松了口氣之后我不禁驕傲了起來。

我取得了第一名這個了不起的成績，心里可激動了，還情不自禁跳起舞來，并且擺出勝利的姿勢顯擺。這次活動可真難忘??！

師：你覺得這篇習作的過程寫得怎樣？

生：過程沒有寫清楚。他沒有寫自己怎樣讓另一只袖子來到身前的。

師：能給別人提出正確的建議，是一種能力，很好。這篇習作中，“獨臂穿衣”活動的過程是完整的，但小作者是怎么靠一只手穿衣的呢？步驟沒有寫清楚。你說說，“獨臂穿衣”需要哪幾個步驟？

生：我們把衣服平鋪桌上，將右手伸進袖子里，將另一側袖子甩到身前來，最后拉拉鏈。

師：好的。還有誰來說說？

生：這篇習作中，作者用上了很多動詞。

師：是啊，我發現小作者用上了動作描寫，非常好。習作中有哪些表示動作的詞語？

生：脫、放、套、跳、拉、咬。

師：你真有一雙火眼金睛，找得真準確。這篇習作中還可以再加一些動詞嗎？比如，我們如何將另一只袖子甩到身前來？

生：可以加上“搖擺”“甩動”“拽”等動詞。

師：這篇習作中描寫感受達到要求了嗎？

生：我覺得達到要求了。因為他在結尾處寫到了自己的感受。

師：是的。但是活動過程中，只有這么點感受嗎？同學們，你在活動過程中，都有過哪些感受？

生：當我聽說要獨臂穿衣時，覺得這是張飛吃豆芽——小菜一碟。

師：你太棒了，用上歇后語，將自己的感受表達得特別具體、生動。

生：當我看到別人已經成功時，心急如焚。

師：你用上了一個成語，會積累，更會運用。

生：當活動結束后，我不禁感慨：殘疾人的生活可真不容易?。?

師：你看，活動過程中處處都有感受，感受是融入在過程中的?，F在我們再來看，這篇習作中感受表達得真實、自然嗎？

生：他在文中說自己“失望極了”，卻沒有說清楚為什么失望。

師：你給他提出來的建議很好。現在我們來問問小作者，你覺得哪些地方需要加入感受？（小作者說，教師在稿紙上寫添加符號）

師：同學們，修改習作時，我們要學會使用正確的修改符號。如果在描寫過程時加上心理描寫，感受就會更加真實、自然。這篇習作中有沒有錯別字、錯誤的符號、病句？我們一起幫他改一改。

生：“模式”的“式”寫錯了，他寫的是“勢”。

師：改正錯別字，需要用上替換符號。你看，先畫一個圈，然后張開雙手，將正確的字寫在旁邊。

生：“我這才松了口氣，松了口氣之后我不禁驕傲了起來”這個句子中，出現了兩個“松了口氣”，要刪掉一個。

師：你給他提了非常好的建議?？?，圈起多余的文字，畫上一個翅膀，它們就飛走了。

師：（面對作者）大家給你的表揚是對你的肯定，提出的建議是對你的幫助。期待你修改之后的習作。

【評析】教師做到了目中有“人”，將課堂交給學生，讓他們去改、去評，充分體現了學生的主體地位。教師引導學生了解了習作中哪里要“改”、怎么去“改”，提高了學生的習作鑒賞水平，教師還用生動的語言，相機介紹了幾種常見的修改符號，這是匠心獨運之處。

三、 自主修改，師生評價欣賞

師：剛才，我們共同點評了這位同學的習作，有贊揚，有建議。我相信，每位同學都從中得到了啟發?，F在我們就來修改自己的草稿，讓過程清楚、具體，讓感受表達得真實、自然。同時，我們不能忽視語句中的錯誤，要做到文通句順。（生修改草稿，師巡視指導）

師：我們還可以借助同伴的智慧，讓習作變得更好?，F在同桌互換草稿，進行批改。（生互換草稿修改，師巡視指導）

師：同學們，修改后的習作有了怎樣的進步？我們來看看陳天逸同學修改后的習作：

獨臂穿衣

今天，我們學校來了位美女老師——紀老師。她要帶我們做“獨臂穿衣”的體驗活動。我有些不以為然，這有什么難的？

活動開始了，老師開啟了秒表計時模式。我先把衣服脫下來，輕輕地放在桌子上，接著迅速地把右手套進袖子里。我使勁搖晃身體，將另一只袖子甩動起來，然后用右手一把拽住。這時，我的心在“撲通撲通”地跳，因為我已經到了“最難關”——拉拉鏈。我用手拉住拉鏈頭，然后用嘴去咬。我試了一次、兩次……我覺得失望極了，看來我不可能完成這個活動了。但奇跡發生了，直到第五次才成功。我抬起頭，發現同學們都還在埋頭穿衣服呢。我這才松了口氣，暗暗告訴自己：不能緊張，我一定可以的。

終于，我成功了！我取得了第一名這個了不起的成績，心里可激動了，還情不自禁跳起舞來，并且擺出勝利的姿勢顯擺。這次活動可真難忘啊！今后，我要多多幫助殘疾人，給他們帶去愛和溫暖。

師：現在的習作達到兩個寫作要求了嗎？

生：他在很多地方都加入了心理描寫，感受表達得真實、自然了。獨臂穿衣的過程也寫清楚、寫具體了。

師：一處修改，就是一個小進步。小作者修改了這么多，習作就有了很大進步。還有誰愿意來展示？我們再請一位同學來讀一讀自己的習作：

洗碗，累！

今天，爸爸讓我來洗一次碗。洗碗有什么難的，我一口就答應了。

我一走進餐廳，只見里面一片狼藉，桌子上、碗里滿是油污。我小心翼翼地把碗放在水池里。我先拿起一只小碗，然后打開水龍頭，誰知水力太大，水花濺了我一臉。我將水量調小，拿起絲瓜絡，在碗里搓了又搓，不一會兒就大功告成了！接下來，我拿起一個大盤子，可真重啊！“嘿呀，嘿呀……”我一邊搓，一邊喊口號，汗水順著面頰流了下來。費了好大勁，終于把盤子洗干凈了。我再接再厲，把剩下的碗都洗干凈了，累得不停喘氣?？蛇€有那么多筷子沒搞定呢，我有些想放棄了，但一想到爸爸的信任，就決定堅持下去。

洗筷子時，我像玩竹蜻蜓一樣搓來搓去，費了九牛二虎之力，終于洗干凈了。這時，我心里喜滋滋的。

所有事情完成后，我一屁股坐在了沙發上，一動也不動。原來洗碗這么累??！想到平時爸爸媽媽的辛苦付出，不懂事的我覺得有些慚愧。今后，我要多幫助他們做一些家務。

師：這篇習作中，你最滿意的地方在哪里？

生：我用上了很多動詞，把洗碗的過程寫清楚了。

師：這就是動作描寫的好處。老師發現，小作者只用了三十多個字來寫洗筷子，是不是太簡單了？

生：這篇習作重點是寫洗碗，洗筷子可以簡單點寫。

師：你真是他的知音啊，原來寫作我們還要注意有詳有略。這篇習作中，感受寫得怎么樣？

生：我覺得這篇習作中很多地方都有心理描寫，感受表達得真實、自然。

師：小作者寫到了哪些感受？你能用幾個詞語概括一下嗎？

生：不覺得難、想放棄、堅持、喜滋滋、慚愧。

師：這就是小作者的厲害之處。他不僅寫了感受，而且還寫出了心理的變化。經過修改，習作有了很大的進步！

【評析】教師讓學生學會自我欣賞，學會欣賞他人的習作，充分調動了學生習作評改的積極性和創造性。教師還用了很多激勵性語言，使得習作講評課成了激發學生寫作興趣、樹立寫作信心的過程。

四、 總結延伸，保持習作熱情

師：經過討論和修改，大家的習作都有了提高?！拔恼虏粎挵倩馗?，字斟句酌佳句來。”課后，請同學們繼續修改自己的習作，相信你們一定會帶來更多的精彩。

【評析】文章越改越精彩。學生在修改的過程中，能夠增加習作信心，保持習作熱情，不斷提高習作能力。

（本課獲第十二屆揚州市“二分明月”小學語文課堂教學競賽一等獎）

（作者單位：揚州市育才小學）