經驗：學生參與習作資源開發的基石

胡霞

沒有習作資源的廣泛支持，再美好的習作教學理念，也很難變成實際的教育效果。其實，在習作教學中，學生常常帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與，使課堂交流呈現出多變性和復雜性。因而，作為教學主體——學生，無疑應當主動參與習作資源的開發和使用。筆者以為，教師應高度關注“課程重構”，讓經驗成為學生主動參與習作資源開發的基石。

一、 學生參與習作資源開發，要以主動調用經驗為起點

提高學生習作能力的關鍵是讓學生做“有米之炊”，因而很多教師開發習作資源，幫學生獲取“米”?？晒P者以為，相當一部分學生不是無“米”，而是缺少將心頭最真實的“米”拿出來的方法和勇氣。作為教師，要努力運用多種方法，將習作教學和學生的生活聯系起來，使學生能夠主動調用生活經驗，成為習作資源的自主開發者。

蘇教版六下《習作5》的寫作主題是“成長的煩惱”，要求學生大膽地說出心里話，嘗試解除或者減輕煩惱。如何激發學生主動參與意識，樂于調用生活經驗，豐富習作資源呢？筆者采用繪本引路、名言導航的方式，起到了奇妙的效果。

教學伊始，教者引出繪本《我的尾巴》：主人公智浩千方百計想要遮掩尾巴，卻一而再再而三地讓自己的煩惱無限增大。故事最后，智浩走入了班級，不可思議的事情發生了——同學們竟然有的長出了兔耳朵，有的長出了蟹爪……此時，智浩終于放松了下來。通過繪本，學生懂得了“人人都有煩惱，應該大膽傾訴煩惱”的道理。此時，教者適時引出培根的名言——“如果你將煩惱向朋友傾訴，你將被分掉一半的憂愁。”于是，同學們開始交流傾訴：有的說個子矮，很煩惱；有的說家長總吵架，很煩惱；有的說天天上興趣班，煩透了……其實，這些隱藏在生活中的經驗，就是最重要的習作資源，當學生樂于傾訴時，他們便與老師一起成了習作資源的開發者。

二、 學生參與習作資源開發，要以深入選用經驗為支點

習作教學如果摒棄學生的經驗，教與學就會脫節，離開了學生的情感、體驗，課堂將死氣沉沉，習作便成了無源之水，無本之木?？墒牵瑢W生的經驗豐富而雜亂，如果毫無章法，胡亂堆砌，反而“亂花漸欲迷人眼”。因而，教學中，教者還應從學生的實際入手，從教學要求和教學重難點出發，時刻關注生活經驗，引領學生在縱向、橫向、多角度比對和感悟中，選用習作資源。

學生敞開心扉傾訴煩惱，經驗被主動調用，習作資源通過個體回憶、同伴互助等方式，多角度、多層次朝學生心頭涌來。如果此時沒有比較、推敲，便下筆行文，那么，習作就會像一個沒有框架的建筑，隨時可能傾覆。教師不僅要鼓勵學生參與開發習作資源，還要引導學生在選材、立意、謀篇布局等環節選用適當的經驗，以此支撐起整個習作課堂。在習作《成長的煩惱》教學中，筆者借助“習作提示”將煩惱分層，引導學生由多維梳理煩惱向深入選用過渡，教學資源的開發和使用呈現遞進性。

【教學片段】

師：看來，同學們的煩惱還真多呀！還是編輯叔叔阿姨了解你們，他們在教材中特意為你們安排了

學生參與習作資源開發的一次習作。（投影出示習作要求）

師：本次習作要說清哪些問題呢？

生：你的煩惱是什么？又因為什么而煩惱？

師：通過剛才的交流，我們發現，同學們都有很多煩惱。如果把所有的煩惱全部寫上去，行不行？

生：肯定不行，得選一個最煩的。

師：沒錯，得選！不僅要選最煩的，還要盡量選獨特一點兒的。有些煩惱，可以張口就說，一笑而過；可有些煩惱，卻一直藏在我們的心底，只要一提到它，就會覺得難受、壓抑甚至痛苦，像這樣的煩惱往往是獨特的，說出來需要勇氣，所以，習作提示還有一個具體要求——

生：大膽地寫出自己的心里話。

師：（板書：心里話）現在，誰來大膽地選一個心底的煩惱，和大家說說？

本環節，教者巧妙引出教材中的習作要求，只一句話“還是編輯叔叔阿姨了解你們，他們在教材中特意為你們安排了一次習作”，便拉近了學生與編者的距離，枯燥的習作變成了溫情的體貼。在習作要求的引領下，學生的主動性得以充分體現，他們深入思考，自主選擇，那些深埋于心底的經驗被喚醒、被深度開發，無形中，習作有了傾訴和寫作的支點。

三、 學生參與習作資源開發，要以物化升華經驗為焦點

學生參與習作資源開發，主動調用經驗的過程，也是他們自身經驗發展變化的過程。這個無意識的發展，使得每一次調用的經驗都不同于前一次的經驗。這些經驗搭起了學生習作的支架，但是在具體物化經驗的過程中，相當一部分學生會存在詞匯貧乏、不知所云的問題。如果這種情況不能得到改變，學生的書面表達能力就難以提高。因而，在解決了“寫什么”的問題之后，教師還應引領學生再度開發習作資源，明確“怎么寫”。教師可以將書中的范文，或者名家名篇，作為課程資源納入教學活動，巧妙地引導學生參與到教學資源再創造的過程。在這個過程中，學生對語文學習的興趣，對語言文字的感悟，師生之間的交流，均是不可或缺的習作資源。而學生通過讀、思、議，參與資源開發，必然為下筆行文，巧妙物化重組經驗奠定基礎。筆者引出自身“健忘”的煩惱，充分調動了學生參與開發資源的熱情，為學生物化升華原有經驗奠定了堅實的基礎。

【教學片段】

（教師聲情并茂地朗讀下水文《都是健忘惹的禍》）

師：大家看看，老師用了哪些方法寫出自己當時的著急、緊張的。

生：我發現老師通過環境描寫表現自己的緊張——“路上，冷風颼颼，陰雨綿綿”，環境越惡劣，老師越緊張。

生：我發現老師通過自己的一種不真實的感覺——幻覺，表現了自己的緊張?！皠x那間，像有一個鼓槌在我胸膛狂敲起來，心臟瞬間提到了嗓子眼?！闭娴挠泄拈吃谇脝?？當然沒有！這只是老師因為緊張產生的一種不真實的感覺，老師就是通過這種不真實的感覺，來表現自己當時緊張的。

師：會思考，善表達，說得很有道理，我贊成。（板書：幻覺）

生：還有心理描寫。“可是后來我沒吃雞蛋?。‰y道雞蛋還在火上燒著？火沒關？關了？”這是老師在心里說的話，特別能表現當時的緊張。

師：在心里說的話叫什么呢？（板書：內心獨白）

通過以上片段，我們可以看到：有效學習方式、學習過程本身就是重要的學習資源。學生的現有狀態是缺乏資源，也缺乏興趣和靈感。教師以“健忘”這一出乎學生意料的煩惱，激活了學生的情緒和思維的火花，對習作資源的認識和利用進入了一個全新的空間、更高的層次。這一資源本來并不存在，是老師的智慧創造了它，是學生的閱讀與交流豐富了它，也必然由接下來的實戰寫作升華它。假如每一位老師在學生習作出現瓶頸的時候，能夠創新教法，與學生一起開發新的習作資源，必能使教學柳暗花明又一村。

《語文課程標準》指出：寫作是學生“認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！瓕懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”在習作教學中，應充分體現“作文是生活的需要，寫作是為了更好地生活”這一宗旨。當然，任何學習要提高它的效能，都必須通過教師的組織和學生的經驗的建構。所以，從教學設計到課堂實施之間，存在著由教師組織和學生經驗而構成的“課程重構”。經驗，自然是學生參與習作資源開發的基石。

（作者單位：儀征市實驗小學）