《成長的煩惱》習作指導課教學實錄及評析

胡霞

一、 聊繪本故事，多維梳理，嘗試傾訴

師：（出示繪本《我的尾巴》）這個男孩叫智浩，一天早上，他突然發現自己長了一條尾巴，心里非常煩惱。（板書：煩惱）

師：“煩”右邊的“頁”表示人的頭部，頭部有火，說明——很生氣?！皭馈弊质秦Q心旁，說明煩惱還和心情有關，煩惱時人的心情——很難過。智浩此時無比焦躁、煩惱，怎么辦呢？

師：（投影依次出示圖片）把尾巴藏進褲子里吧？不行！用爸爸的衣服擋一擋？還是不行。算了，躲進巷子里吧。可是，總不能不上學呀。于是，智浩向學校走去。可是到了校門口，他又開始猶豫了。如果到學校里去，會怎樣？

生：同學們一定會笑話他。

生：大家會把他當成怪物玩弄的。

師：可如果逃學呢？

生：家長會把他臭罵一頓。

生：老師會說他是個逃學的孩子。

師：唉，進也不是，退也不能，智浩真是矛盾啊。

師：就在這時，同桌敏熙走過來了，智浩在心里不斷哀求敏熙——

生：求求你，千萬別把我長尾巴的事兒告訴同學們啊，不然他們會笑話我的。明天我帶點好吃的給你，你可千萬別把我的秘密告訴別人。

師：可突然，他發現敏熙竟然長出了——

生：（一邊笑一邊大聲說）貓胡子。

師：呵呵，他們誰也不笑話誰，拉著手走進了教室。哎呀，真是不可思議呀，同學們竟然有的長出了——

生：蟹爪、兔耳朵、翅膀……

師：哈哈，智浩終于放松了下來。同學們，智浩為什么會放松下來？

生：因為同學們都長出了奇奇怪怪的東西。

生：因為智浩發現每個人都有煩惱，只是各不相同罷了。

師：你們透過現象看到了本質。真厲害！沒錯，人人都有煩惱！既然人人都有煩惱，那正在成長中的你們，也有煩惱嘍？（板書：成長的）其實，有煩惱不可怕，可怕的是像智浩那樣，把煩惱藏著、掖著，那樣，小煩惱就會變成大煩惱。那我們有了煩惱，應該怎么做呢？

生：要將煩惱說出來。

師：你們的想法，和英國的大哲學家培根一樣。來，讀讀他說的這句話（投影出示）——

如果你將憂愁向一個朋友傾訴，你將被分掉一半的憂愁。——培根

師：既然傾訴可以減輕煩惱，那么現在，就讓我們敞開心扉，來一次心與心的交流，說說自己都有哪些煩惱吧！

生：我個子太矮了，很煩惱。

師：胡老師也有這個煩惱。你看，我每天都穿著高跟鞋呢。

生：我臉上長了很多青春痘，很丑，我很煩。

師：呵呵，看來你長大了！除了來自身體外形方面的煩惱，還有別的嗎？

生：我妹妹太調皮了，總是影響我學習，真麻煩。

師：這是媽媽生妹妹給你帶來的煩惱！（學生偷笑）

生：爸爸天天抽煙、喝酒，很少做家務，我媽總和他吵架，煩死了。

生：我媽總拿我和人家比，說人家什么都比我好，真受不了。

師：看來“望子成龍”的媽媽傷你無痕呀！這些都是來自家庭生活方面的煩惱。

生：興趣班太多，累死了。

師：上了幾個輔導班？

生：語文、數學、英語、書法，一共4個。

師：看來，你的休息時間快成負數了。

生：唉，我做作業太慢，像個小蝸牛。

師：做作業慢，就意味著睡眠少，好痛苦呀。原來學習也給大家帶來了很多煩惱。

【點評】喜歡讀故事是兒童的天性。用一個有趣的繪本開啟教學，能激起兒童的好奇心，喚起他們的上課熱情。《我的尾巴》文字淺顯，揭示的道理——“人人都有煩惱，應該學會傾訴煩惱”卻很深刻。學生讀懂了，于是，敢于敞開心扉，樂于暢談煩惱，這就是繪本故事導入的力量。交流中，教師適時評價，有時扮演同病相憐者，有時給予真誠同情，有時幽默調侃一番……對話中，師生關系輕松和諧，梳理煩惱無痕有效。

二、 看習作提示，深入思考，選擇傾訴

師：看來，同學們的煩惱還真多呀！還是編輯叔叔阿姨了解你們，他們在教材中特意為你們安排了一次習作。（投影出示習作要求）

師：本次習作要說清哪些問題呢？

生：你的煩惱是什么？又因為什么而煩惱？

師：不僅要寫清煩惱是什么，還要寫清因為什么而煩惱。（板書：是什么，為什么）通過剛才的交流，我們發現，同學們都有很多煩惱。如果把所有的煩惱全部寫上去，行不行？

生：肯定不行，得選一個最煩的。

生：選一個讓自己特別難過的煩惱才行。

師：沒錯，得選！不僅要選最煩的，還要盡量選獨特一點兒的。有些煩惱，可以張口就說，一笑而過；可有些煩惱，卻一直藏在我們的心底，只要一提到它，就會覺得難受、壓抑甚至痛苦，像這樣的煩惱，往往是獨特的，說出來需要勇氣。所以，習作提示還有一個具體要求——

生：大膽地寫出自己的心里話。

師：（板書：心里話）現在，誰來大膽地選一個心底的煩惱，和大家說說？

生：（聲音很小）最令我難過的煩惱，就是爸爸媽媽經常吵架。

師：孩子，別難過，給大家說說，他們為什么會吵架呢？

生：我爸爸特別喜歡出去玩，家里什么事情都不做，媽媽很生氣，就和他吵。一吵架，他們就扔東西，聲音特別響，我和弟弟都特別害怕。

師：有沒有什么印象特別深刻的事情呢？

生：有一次，我和弟弟都睡覺了，突然被爸爸媽媽的吵架聲驚醒了。我們倆輕輕地把門打開一道縫，偷偷往外瞧，發現他們都板著臉，手機被摔在地上，媽媽一邊哭，一邊說：“你去死吧，回來干什么？”

師：孩子，你們當時有什么反應？有沒有對爸爸媽媽說些什么？

生：我們不敢吭聲，躲到被窩里偷偷哭了。

師：好的，孩子，如果爸爸媽媽現在在我們的課堂，你最想對他們說些什么？

生：爸爸媽媽，你們別再吵了，我和弟弟想要一個溫暖的家。（教室里很安靜，鴉雀無聲）

師：同學們，王露露大膽地說出了心里話，難道我們不應該將掌聲送給她嗎？（全班掌聲如雷）

師：孩子，你的煩惱是由爸爸媽媽引起的，待會兒你可以給他們寫封信，好好對他們說說自己的心里話。老師想，他們一定會很慚愧，也一定會努力改變自己的言行。

師：還有誰來說說自己的煩惱？

生：我嫂子和我媽媽也老是吵架。

師：你們倆選的都是來自家庭方面的煩惱。的確，我們每天都與家人在一起，沒有一個溫馨的生活環境，肯定是讓人煩惱的。

師：那你想對他們說些什么呢？

生：我希望我媽將嫂子當親女兒一樣，我嫂子要把我媽當親媽。

師：中國有句名言：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”這可是我們中華民族的傳統美德呀。你大膽地說出了心里話，真了不起，掌聲響起來！

師：同學們，剛才兩名同學通過真人真事，不僅說清了自己的煩惱是什么，為什么而煩惱，還讓我們感受到了他們真摯的情感、真實的感受。（板書：真人真事、真情實感）。

【點評】本環節，教者巧妙引出教材中的習作要求，只一句話“還是編輯叔叔阿姨了解你們，他們在教材中特意為你們安排了一次習作”，便拉近了學生與編者的距離，枯燥的習作變成了溫情的體貼。學生盡情傾訴煩惱，為下面審題、選材、謀篇布局等方面的引領奠定了基礎。

三、 賞教師范文，反復推敲，真情傾訴

師：老師跟你們一樣，也有很多煩惱呢。課前，我選了一個一直藏在心底的煩惱，寫了一篇習作，想不想聽一聽？

都是健忘惹的禍

一直以來，我給人的印象都是精神抖擻的，所以，很多朋友都說我是永葆青春。唉，其實，這只是表面現象。35歲以后，特別是這兩年，我的記憶力嚴重退化，對此，我非常煩惱。

那天上午，我正在辦公室批改作業，旁邊的老師與我拉著家常：“雞蛋很有營養的?！薄班?，沒錯?！蓖蝗?，我的心里“咯噔”一聲，“雞蛋，我早上煮了雞蛋的，可是后來……”剎那間，像有一個鼓槌在我胸膛狂敲起來，心臟瞬間提到了嗓子眼?！昂髞?，我沒吃雞蛋啊！難道雞蛋還在爐子上燒著？火沒關？關了？”哦，天哪，我的腦子一片混亂。“慘了，肯定沒關！”“嚯”的一聲，我從椅子上站了起來，拔腿就往家趕。路上，冷風颼颼，陰雨綿綿，我不住地念叨：“千萬別出現消防車的呼嘯聲啊！”我氣喘吁吁地上樓，眼前不時出現屋子里煙霧彌漫、一片狼藉的情景，我甚至感覺自己已經被嗆得咳嗽起來了。終于，門開了。還好，還好，火關了，一切只是虛驚一場。

后來，又接連發生鑰匙失蹤、電熱毯的插頭不拔等事情。為此，沒少挨家里人批評，還整天提心吊膽，心神不寧，生怕自己一不小心又忘了啥，真是煩惱！

唉，都是“健忘”惹的禍！我多么希望自己不要再丟三落四??！

師：剛才同學們聽得非常認真，那么你們聽出了什么呢？

生：老師的煩惱是健忘。

生：老師通過“煮雞蛋記不得火有沒有關”這件事寫出了自己的煩惱。

生：我聽出老師當時特別緊張，心里忐忑不安。

生：我發現老師通過自己的動作，表達出了自己的心情。

師：老師發現你的耳朵真靈，竟然已經關注到了寫法。下面請大家看看老師還用了哪些方法寫出自己當時的著急、緊張的。

生：我發現老師通過環境描寫表現自己的緊張——“路上，冷風颼颼，陰雨綿綿”。

師：（板書：環境）你是怎么想的呢？

生：我覺得老師是有意將環境寫得這樣惡劣，以此來襯托自己的心情。

師：說得好，一切景語皆情語。你一下子就發現了環境描寫，是不是你平常經常用這種方法呢？

生：是的，我喜歡讀曹文軒的書，我發現他的每篇文章里面都有很多景物描寫，感覺特別好，所以，寫作時我就效仿他寫環境。

師：看來你是習作高手呀！還有誰有發現？

生：我發現老師通過自己的一種不真實的感覺——幻覺，表現了自己的緊張。“剎那間，像有一個鼓槌在我胸膛狂敲起來，心臟瞬間提到了嗓子眼?！闭娴挠泄拈吃谇脝?？當然沒有！這只是老師因為緊張，產生的一種不真實的感覺，老師就是通過這種不真實的感覺，來表現自己當時的緊張的。

師：會思考，善表達，說得很有道理，我贊成。（板書：幻覺）

生：我有補充！還有一句幻覺描寫?！拔覛獯跤醯厣蠘牵矍安粫r出現屋子里煙霧彌漫、一片狼藉的情景，我甚至感覺自己已經被嗆得咳嗽起來了?！边@也是不真實的感覺，特別能表現自己當時的緊張。

師：咱們剛剛交流到幻覺描寫，你馬上就又發現了一處，真是學以致用的高手哇！你們平時用過這種心理描寫的方法嗎？

生：好像沒有。

師：哦，那待會兒試著用一用，好不好？還有發現嗎？

生：還有心理描寫?！翱墒呛髞?，我沒吃雞蛋啊！難道雞蛋還在爐子上燒著？火沒關？關了？”這是老師在心里說的話，特別能表現當時的緊張。

師：在心里說的話叫什么呢？（板書：內心獨白）

生：老師還通過自己的語言、動作表現自己的緊張。

師：沒錯。看看，老師給這篇文章起了一個什么題目？

生：《都是健忘惹的禍》。

師：有沒有別的什么好題目啊？

生：《健忘，快滾開！》

師：這個題目采用了擬人手法，特別吸引人，真不錯！

生：《誰能幫幫我？》。

師：這是問句，能引起讀者思考，我喜歡！

生：《健忘那些事兒》。

師：謝謝大家，你們的建議真是令我腦洞大開?。偛爬蠋熛虼蠹覂A訴了煩惱，現在心情好多了。下面，你們也來寫寫自己的煩惱，待會兒咱們來交流，好嗎？注意，一定要通過真人真事寫出自己的煩惱是什么，又為什么煩惱。如果你能用上剛剛交流的這幾種寫作方法，那就更棒了。因為時間關系，開頭空三四行，直接寫中間的事情就可以了。

（生靜心寫作18分鐘）

【點評】“下水”示范，是習作指導非常重要的策略。何時“下水”，如何用好下水文，大有學問。在學生心門悄然打開，樂于傾訴煩惱時，教師適時展示下水文——《都是健忘惹的禍》。這一下水之作有三個意義：其一，讓學生覺得寫煩惱并不難。本次習作，只要通過真人真事，表達出真情實感即可。其二，讓學生對老師產生親近感——老師也有煩惱。其三，教師引導學生發現文章的寫作“秘密”?！敖獭?，巧妙地隱藏在“學”的過程中。有了上面幾個板塊的鋪墊，教學進入了自由王國——學生開始抒寫屬于自己的煩惱。

四、 評學生習作，細致揣摩，品味傾訴

師：剛才巡視的過程中，老師發現了很多精彩獨特的題目，咱們來欣賞一下。陳楊，讀讀你的題目！

生：《膽小，請別黏著我》

師：采用擬人化的手法命題，真有趣。跟他一樣采用了這種修辭手法命題的舉手。（12名學生舉手）

師：武文，讀讀你的題目。

生：我的題目是個問句——《媽媽，您能變回來嗎？》。

師：很獨特，有沒有跟他一樣也用問句命題的？（8名學生舉手）

師：除此之外，還有很多好題目呢。

《唉，不再長高了》

《結巴，我們分手吧》

《爸媽之間那點事兒》

《關于賭博，我有話說》

《管理早讀，想說愛你不容易》

《自由，我好想你》

《我的學習太差勁了》

《真假乞丐難分辨》

《扶不扶》

《令人討厭的放屁》

師：大家發現沒有，通過題目就能發現大家的選材各不相同，煩惱來自不同的方面，而且有許多還是與眾不同的。還有一些同學采用了書信的格式表達煩惱，比如：《致母親的一封信》《寫給丟三落四先生》，真是令老師大開眼界呀！題目就是文章的眼睛，題好文一半。下面，請潘禾銘同學上臺來，將你的文章與大家分享一下，好嗎？

（生讀習作）

師：她通過什么事，寫出了自己的什么煩惱？

生：她通過有一次給一個乞丐錢，后來發現他是假乞丐這件事，說出了自己為此而煩惱。

師：你遇到過乞丐嗎？你覺得應不應該給他們錢？

生：我覺得應該給，他們也挺可憐的。

生：我覺得不應該給，他們為什么不自食其力呢？

師：真假乞丐，其實不僅是潘禾銘的煩惱，也是我們整個社會的大煩惱。面對這個問題，仁者見仁，智者見智。老師想，只要你覺得是對的，就應該堅持自己的看法。潘禾銘，你寫得非常成功，大家都聽出了你的煩惱。那你能不能給大家說說，你通過哪些方法寫出了自己當時的真情實感呢？

生：我通過幻覺描寫、環境描寫、心里獨白等方法，寫出了自己的真情實感。

師：跟她一樣，也用上了這些方法的舉手?。ū娚e手）看來，咱們班同學都是學以致用的高手呀。來，給自己點掌聲！習作時，文字不在于華麗，而在于入心；感情不在于濃烈，而在于真心！這節課，我們圍繞“成長的煩惱”寫了一篇習作，課后請大家將沒寫完的寫完，然后認真修改。修改好后，可以向同學傾訴，向家長傾訴，向老師傾訴，也可以發到網絡論壇上，一定會有更多的老師、家長、同學來關注你的習作，來化解你的煩惱。

【點評】老師現場的點評很見功力。一、 巡視過程中，慧眼識珠，記下好題目；二、 點評的過程中，由題目入手，串出選材、體裁。三、 具體文章的師生共賞環節，緊扣教學目標，把脈準確，指導有趣無痕。最后的傾訴渠道拓展至網絡論壇，這是互聯網時代教學的應然趨勢。

（作者單位：儀征市實驗小學）