愛(ài)雅課程同構(gòu)中的教師組團(tuán)研修

周麗

愛(ài)雅課程是基于重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園“愛(ài)啟未來(lái)”的辦園理念，依據(jù)幼兒園“三有”育人目標(biāo)（陽(yáng)光有愛(ài)；優(yōu)品有行；樂(lè)學(xué)有夢(mèng)），由幼兒園管理層、全園教師及幼兒共同構(gòu)建的具有幼兒園特質(zhì)的園本課程。

從教師角度對(duì)愛(ài)與雅的解析，是我們對(duì)課程實(shí)施者專業(yè)共同愿景的描述?！皭?ài)”是對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的一種期許——成為一位有愛(ài)的教師，即對(duì)幼兒與幼教的真摯情感，是基于幼兒的生理、心理需求的主動(dòng)給予，是跳出教的圈子，理性地看待幼兒個(gè)體差異，珍視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，珍賞幼兒成長(zhǎng)過(guò)程，珍存幼兒教育本真的自然的教育?！把拧笔菍?duì)幼兒園教師專業(yè)風(fēng)格的一種追求——成為一位有內(nèi)涵的教師，即“雅”是有深度、有理想、有智慧的綜合體現(xiàn)。雅的教育是對(duì)活動(dòng)恰到好處的拿捏，是飽含了令人回味無(wú)窮的智慧，是能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)參與的情趣性體現(xiàn)。

從幼兒角度對(duì)愛(ài)與雅的解析，是我們對(duì)課程理念及目標(biāo)的定位。“愛(ài)”是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的一種等待——成為一個(gè)有愛(ài)的人，即能對(duì)成長(zhǎng)中遇到的人、事、物，對(duì)自己經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與生活都充滿愛(ài)的去對(duì)待、去參與。“雅”是幼兒品質(zhì)習(xí)得的一種目標(biāo)——成為一個(gè)有內(nèi)涵的幼兒，即雅行雅德，習(xí)得良好的品德行為習(xí)慣，形成常德品質(zhì)，習(xí)得對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)品質(zhì)，積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

一、為什么要組團(tuán)研修

愛(ài)雅課程的同構(gòu)一方面是強(qiáng)調(diào)管理者與教師、教師與幼兒、幼兒園與家長(zhǎng)共同建構(gòu)課程內(nèi)容；另一方面是強(qiáng)調(diào)幼兒園頂層設(shè)計(jì)與教師實(shí)踐、幼兒發(fā)展與課程評(píng)價(jià)、教師研修與課程構(gòu)建的同步。教師作為課程實(shí)施的關(guān)鍵要素，在“愛(ài)雅”課程同構(gòu)中提升教師的課程執(zhí)行能力，高效實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體成長(zhǎng)，是我們?cè)O(shè)計(jì)執(zhí)行教師組團(tuán)研修的主要目的。

基于幼兒園多年來(lái)探索蛛網(wǎng)式教師研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制的成效，我們?cè)俅畏此及l(fā)現(xiàn)：這種由管理層設(shè)計(jì)的研修網(wǎng)絡(luò)，更多的是管理層在牽制著教師規(guī)劃成長(zhǎng)，研修計(jì)劃的制定和實(shí)踐都由管理層主控。怎樣的研修方式才能在研修過(guò)程中放大教師的主觀能動(dòng)性？才能促使全園教師整體的專業(yè)成長(zhǎng)更高效？這些思考，是我們改革教師研修方式的主要原因。

二、組團(tuán)研修做什么

我們嘗試著派生團(tuán)隊(duì)研修組，巧設(shè)研修制度、內(nèi)容、目標(biāo)，激活了幼兒園教師組團(tuán)研修的教研機(jī)制。如核心管理組針對(duì)愛(ài)雅課程實(shí)施問(wèn)題及管理策略的研修；名師工作室專注愛(ài)雅課程之特色領(lǐng)域的研修；“雅韻課堂”組針對(duì)游戲情境化教學(xué)的研修；“新樹(shù)萌茁”組定向?qū)I(yè)基本技能研修的“優(yōu)雅學(xué)堂”；“萬(wàn)木崢嶸”組精于專業(yè)內(nèi)涵積淀的“雅風(fēng)學(xué)堂”；成長(zhǎng)小課題組聚焦愛(ài)雅課程實(shí)踐小版塊的研修；“源創(chuàng)社”定位面向家長(zhǎng)社會(huì)宣傳愛(ài)雅課程的有效策略研修。

三、組團(tuán)研修是什么

教師組團(tuán)研修，呈現(xiàn)出幼兒園教師團(tuán)隊(duì)自主研修、高效成長(zhǎng)的研修狀態(tài)?，F(xiàn)以“新樹(shù)萌茁”組為例，簡(jiǎn)介幼兒園教師組團(tuán)研修機(jī)制。

（一）“新樹(shù)萌茁”組組團(tuán)研修的背景

幼兒園新教師數(shù)量日益增多，幾乎占到教師總數(shù)的50%。以往采用的新教師專題培訓(xùn)、定期總結(jié)、專項(xiàng)競(jìng)賽、話題論壇等，存在著各種各樣的問(wèn)題，例如：即新教師總是跟著培訓(xùn)者的指揮棒在學(xué)習(xí)，缺少自主性，缺乏互助互學(xué)。

“新樹(shù)萌茁”組成員即新教師隊(duì)伍。組名寓意新教師勃勃生機(jī)的專業(yè)成長(zhǎng)需求?！靶聵?shù)萌茁”組又派生了五個(gè)小組：“穎秀”組、“翼然”組、“艷巧”組、“惠美”組、“欣悅”組，組名賦予了新教師成為優(yōu)林之師的成長(zhǎng)追求。

“優(yōu)雅學(xué)堂”也隨之誕生了，即源于每年一次的新教師專業(yè)技能大賽?；顒?dòng)冠名寓意讓每一位新教師積淀內(nèi)涵，在持續(xù)地學(xué)習(xí)中將“優(yōu)雅”作為專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。每年的“優(yōu)雅學(xué)堂”賽什么？為什么賽？怎么賽？是設(shè)計(jì)教師組團(tuán)研修內(nèi)容、目標(biāo)、制度需要思考的關(guān)鍵。按照常規(guī)的方式逐一展示，一是耗時(shí)長(zhǎng)，二是呈現(xiàn)的比賽效果不會(huì)帶來(lái)太大的驚喜，甚至?xí)詾檫@是一場(chǎng)新教師的競(jìng)賽而忽視對(duì)質(zhì)量的高要求。

（二）“新樹(shù)萌茁”組組團(tuán)研修的“三變”

1.變愛(ài)雅課程培訓(xùn)為組團(tuán)同構(gòu)參賽內(nèi)容

“新樹(shù)萌茁”組的專業(yè)技能大賽內(nèi)容源于愛(ài)雅課程，同時(shí)也作用于愛(ài)雅課程。以前我們通常直接安排課程內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師處于被動(dòng)接受的狀態(tài)?，F(xiàn)我們調(diào)整做法，兼顧幼兒園課程培訓(xùn)的規(guī)劃、新教師實(shí)施課程存在的缺失、新教師也是課程構(gòu)建主角的思路等因素，園長(zhǎng)直接與新教師組長(zhǎng)對(duì)話，了解她們近期的課程培訓(xùn)需求，協(xié)同確定參賽內(nèi)容。以賽代培，以賽促培。

2.變個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)為組團(tuán)共學(xué)參賽方式

以小組為單位參賽是“新樹(shù)萌茁”組專業(yè)技能大賽的主要改變，小組成員聚焦同一主題研究?jī)?nèi)容，自主開(kāi)展研訓(xùn)，采取向書(shū)本學(xué)習(xí)、向園內(nèi)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、同伴互相學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給新教師，從學(xué)期初確定參賽專題內(nèi)容到學(xué)期末“優(yōu)雅學(xué)堂”的展評(píng)，幾個(gè)月的預(yù)留時(shí)間給予了新教師組團(tuán)共學(xué)的自主權(quán)，什么時(shí)間研討，研討什么話題重點(diǎn)都由新教師自主商議確定。

3.變單一為多元的參賽程序

多元的參賽程序?qū)ⅰ靶聵?shù)萌茁”組專業(yè)技能大賽的難度進(jìn)行了提升，不再是關(guān)注一項(xiàng)比賽結(jié)果，而更看重新教師組團(tuán)研訓(xùn)的過(guò)程，多元參賽項(xiàng)目的有機(jī)組合，引領(lǐng)新教師從多維度聚焦一個(gè)專題的研訓(xùn)。如針對(duì)愛(ài)雅課程之生活小能人課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，新教師從對(duì)生活課程的理念、價(jià)值學(xué)習(xí)入手，挖掘生活小能人的課程元素，著手從生活自理、生活小竅門(mén)、生活常識(shí)、勞動(dòng)技能、小鬼當(dāng)家、美化生活、社會(huì)體驗(yàn)等方面開(kāi)發(fā)文本課程，繼而實(shí)踐打磨兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，一系列的參賽程序?yàn)樾陆處煹淖灾鲗W(xué)習(xí)導(dǎo)航，使他們的學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性。

（三）“新樹(shù)萌茁”組組團(tuán)研修成效的“四有”

多年來(lái)，“新樹(shù)萌茁”組組團(tuán)研修成為幼兒園教師專業(yè)打造的策略亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出新教師組團(tuán)研修中個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的良好研修狀態(tài)和高效研修效果。

1.有責(zé)可施

一個(gè)大組長(zhǎng)在研修過(guò)程中負(fù)責(zé)收集各小組的關(guān)鍵問(wèn)題，及時(shí)與園長(zhǎng)溝通反饋，及時(shí)解決、關(guān)注各組的研修動(dòng)態(tài)、適時(shí)召集各小組長(zhǎng)自主研討、整理大賽結(jié)束后的成果，形成可供全園教師共享的課程資源。五個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按計(jì)劃給組員布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、組織成員階段互學(xué)交流、協(xié)同組員共同完成比賽項(xiàng)目。如在微視頻和學(xué)習(xí)故事大賽中，依據(jù)比賽細(xì)則要求，組長(zhǎng)主動(dòng)集合組員對(duì)專業(yè)難度較大的專題內(nèi)容進(jìn)行多形式的學(xué)習(xí)研修。

2.有事可做

“新樹(shù)萌茁”組比賽內(nèi)容來(lái)源于愛(ài)雅課程，專業(yè)要求高，每一項(xiàng)比賽程序都需要新教師在準(zhǔn)備過(guò)程中投入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如主題下區(qū)域環(huán)境大賽，設(shè)定了分享學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀案例、主題計(jì)劃制定、主題下區(qū)域材料投放、區(qū)域活動(dòng)組織、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察記錄分享等比賽項(xiàng)目。各小組以實(shí)踐一個(gè)主題活動(dòng)的方式投入到互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，做中學(xué)，做中反思，做中調(diào)整，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)研修。

3.有力可合

組合在一起的新教師團(tuán)隊(duì)成員各有所長(zhǎng)，面對(duì)同一任務(wù)的比賽，需要她們有優(yōu)良的協(xié)作能力，有強(qiáng)烈的同伴合作意識(shí)。比賽評(píng)價(jià)指標(biāo)精心設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)合作的導(dǎo)向，引導(dǎo)“新樹(shù)萌茁”組的組團(tuán)研訓(xùn)更為高效。如愛(ài)雅課程之“小游戲大智慧”比賽，設(shè)置六大類小游戲的文本創(chuàng)編及現(xiàn)場(chǎng)原創(chuàng)小游戲組織的環(huán)節(jié)，各組都采用了在實(shí)踐中試行同伴創(chuàng)編的小游戲，相互建議，形成了同一游戲不同年齡段玩法規(guī)則創(chuàng)意的智慧碰撞。

4.有情可融

組團(tuán)研修不僅僅是體現(xiàn)了人多力量大的效應(yīng)，更為重要的是能讓團(tuán)隊(duì)成員全情投入。每次比賽的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使新教師有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，在多次的交流研討和思想碰撞中，她們彼此更加默契，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)更有共識(shí)。組團(tuán)研訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)基金也讓老師們?cè)诰o張高效地學(xué)習(xí)后能享受學(xué)習(xí)的成就感。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）