如何成為聽課高手？

孫瑋

聽課，不僅僅是“聽”

Ⅰ

聽課、評課是教師相互學習、共同提高的有效途徑之一，不僅能有效促進講課教師業務提高，而且對聽課教師的成長也有很大幫助。然而，如果將聽課僅僅看作一種形式，走過場，那就失去了聽課的意義。聽課教師一定要能夠聽出點兒門道，對上課的各個環節有自己獨到的見解，如此，才能促進自己與講課教師快速成長。可見，聽課不僅與聽課者的業務素質和聽課態度密切相關，而且還與聽課、評課者的課前準備有著密切的聯系。

聽課是教師進行日常教研活動最重要、最有效的途徑。教師在日常聽課過程中，能從中獲取經驗、開闊視野，有利于促進教學觀念的更新乃至教學水平的提高。但聽課，不僅僅是“聽”，還應該做到有“備”而聽、細致觀察、換位設計，只有這樣，才能掌握聽課的藝術，在觀察中思考、在思考中成長。

一、有“備”而聽——做好一定的準備

一備課標與教材，了解本課的教學目標和教學重難點；二備教學設計，教學設計既可以是其他教師的優秀案（課）例，也可以是自己設計的教學預案。聽課時帶著“教案”進課堂，能在觀摩比較中找異同辨優劣。三備問題，可以結合自己的教學實際，重點收集自己在教學這節課時出現的問題，思考其成因，并觀察上課教師是如何解決的。即使是聽不同年級的課，同一領域的知識，也會有相同的關注焦點，會有相同的研究主題，“備”問題同樣也可以幫助我們達到“借他山之石”的目的。四備理論，理論來源于實踐，反過來又指導實踐，所以理論的學習和觀念的更新是必要的。站在科學的教育理論高度，用新的教育理念，超前的思想去分析、透視一節課，才能得到正確的結果。總之，只有有“備”而聽，才能作出比較，引起思考，產生共鳴。

二、細致觀察——把握教學的真諦

聽課不僅僅是聽，更重要的是看，即仔細觀察課堂中的動靜，用心發現許多“明明白白”的現象背后所反映的問題。深刻地洞見其中值得探索、深思的地方，敏銳而精確地解讀各種教與學行為。主要關注以下四個方面：

1.教學設計。要觀察教學目標設計是否可操作、可測量、可評價；教學程序的設計是否能為教學目標服務；教學重難點的把握是否準確；教材使用是否具有創造性等。

《聰明的勞動者》片斷

本節課中，教師設計開展了三個活動：活動一，從“橋”說起，通過課件引入各種橋的畫面，再讓學生自由讀教材78頁小資料中趙州橋的簡介，接著通過視頻學習魯班發明鋸的故事。活動二，“火眼金睛找發明”中，教師通過視頻呈現家中的設施物品，引導學生找一找有哪些依然為我們服務的古代發明及其作用。活動三，“古代發明我來夸”中，讓學生以小組為單位選擇一項發明，上網或是進入教師的云空間查查它的來歷和作用，完成探究表格。最后教師充滿激情地總結全課，話語鏗鏘有力、擲地有聲！但是，孩子和教師的情緒顯然不在同一頻道。下課的話音剛落，有的孩子長長地嘆了一口氣，還有更多的孩子則迫不及待地沖出教室。顯然，剛剛40分鐘波瀾不驚的課堂學習，他們已經忍耐很久了。

觀課體會：從本課的教學設計來看，無論是教學內容的選取還是邏輯次序的呈現，教師一味地照搬教材，充當的是教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”，沒有自己的思考，很難將課上出新意和深度。雖然使用多媒體教學，但也只是將“師灌”變“電灌”，探究學習有名無實。教師要摒棄那種唯教材是用的本本主義，要依據課標，針對學情，結合教學目標，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，創造性地使用教材，這樣的教學設計才有價值。

上述案例中，聽課教師從以往傳統的偏重關注“教科書內容的解讀”，轉向關注“聯系社會、科技和生活實際充分開發和利用課程資源”。“教材無非是個例子”，聽課教師更多關注的是課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創造空間，開發和利用各種教育資源，做到由“教教材”到“用教材教”。

2.教師的教。要認真觀察教師的教學策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為后面的教育理念是否科學。如課堂提問、回應方式、方法引領、媒體運用、板書設計、體態動作等。

《誠信是金》片斷

在聽了《誠實節的來歷》故事后，全班交流環節，一名學生站起來說：“老師，埃默紐真傻，他為什么不先答應他的爸爸媽媽幫他們說謊，然后等警察來了再告訴他們事實真相呢？這樣他既是個誠實的孩子，又不會死了。如果是我，就不會像埃默紐一樣。”其他學生紛紛表示贊同。教師非常意外，追問道：“那你們認為埃默紐為了做個誠實的孩子，被父母活活打死，應不應該為他設立一個誠實節？”學生齊答：“應該。”不過剛才那名男生還是堅持自己的觀點。面對此景，教師強調：“因為他是個誠實的孩子，所以他認為不能說假話。”這時，另一學生說：“老師，我認為為了自己的生命，暫時對爸爸媽媽說假話，最終告訴警察叔叔真相，這樣做值得，這樣做他還是個誠實的孩子。”思忖片刻，教師旋即肯定：“同學們，老師也覺得你們說得有道理，你們的方法或許比埃默紐的方法更好。”學生們因為自己真實的想法受到肯定而露出欣喜的神情。

觀課體會：真實、開放！這樣的師生對話令人欣喜！學生的價值認同有別于故事中主人公的做法，面對此種始料不及的“意外”，面對這樣的道德兩難問題，教師沒有僅僅止步于對誠信的表面認同，而是沖破固有的一元價值判斷，在引導學生追求道德高標準的同時，允許孩子在不違背道德底線的前提下，進行多樣的選擇，去變通地處理事情，獲取最大的價值。這種貼近孩子生活的德育，才能合生活的情，入生活的理，才能與孩子產生共鳴，才有德育實效。

上述案例中，聽課教師特別關注“學生學會發現問題、提出問題的情況”。從學生在課堂上的表現可以看出在他們身上蘊藏的學習潛能，他們的批判性思維品質理應受到保護。教師在課堂上就應當更多地引導學生自己去觀察、發現、提問、質疑，這樣才能培養他們的創新精神。

3.學生的學。要觀察學生在課堂上注意力的集中程度、思想的深刻程度、參與的主動程度、表達的充分程度、發問的迫切程度、感受的滿足程度等。

《購物小竅門》片斷

教學中，教師挑了兩名學生，讓他們買酸奶，其他學生當評論員，評價他們會不會買。兩名學生先到了虛擬的“武商量販店”，先看品牌、廠址、價格、生產日期、保質期，接著又到“中百超市”進行了比較，最后分別選擇了他們想要的酸奶并說明了理由。他們邊買邊討論，儼然是購物行家；座位上的學生個個屏息凝神，不錯過一個細節，認真履行評價職責。

觀課體會：這個活動設計給了我很大的啟發，教師注重創設鮮活的情境，讓學生接觸實物，現場模擬演練。在這樣的實際操作活動中，學生的體會是真切的，活動分工明確，多主體參與評價，學習目的明晰，學生是有責任感的。這樣顯然優于單向線性的知識傳遞。我不由地在聽課本上寫下：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”

從上述案例中我們不難看出，聽課者深諳觀察的意義，重在觀察“學生如何自主、合作、探究性地學習”，注重觀察全班的每一名學生是否都自主地參與到觀察、發現、思維、探索、操作的學習過程中來。一位經驗豐富的聽課者總能從若干信息中快速找出對自己最有意義的信息。

4.教學效果。觀察預定的目標是否達成，教學氛圍是否寬松愉悅，課程資源的開發是否恰切，學生學習興趣是否深厚，學生參與活動是否積極主動，教師的教育方法和手段是否促進了學生的發展。

“靠監管維持的課堂教學”

這是一節六年級的品德與社會課。一名維持紀律的女生不停地在講臺一側觀察走動，并在黑板的一角密密麻麻地用紅、白顏色的粉筆寫了兩組數字，這是學生的學號。36個紅色是表揚，4個白色是批評，還有十多名學生未被記錄。白色數字上后來又加上的一道斜線表示這名學生又遵守紀律了，紅色數字下面畫橫線表示這名學生的紀律又變得不是很好了。女生的這種行為從上課一直持續到下課！此外值得注意的是，授課教師的活動范圍僅限于講臺前！

觀課體會：首先教師的這個安排剝奪了臺上女生這節課學習的權利，其次她的行為也干擾了其他學生的正常學習。更為嚴重的是，教室里五十多名學生始終處于這名女生犀利目光的監控之中，他們是不被信任的，這是很可悲的。在《兒童權利公約》中，有一條很重要的原則是“尊重兒童尊嚴的原則”，而在這里，這個班的學生是不被尊重的。這種被異化的課堂生態，將會阻礙學生的品德與社會性發展。

其次，教師在課堂上的行走范圍極其有限，從中可以看出她與學生交往的頻率很低。

從上述案例中我們看到，聽課教師在課堂中有一種觀察意識，善于敏銳地觀察、捕捉那些影響課堂教學活動質量和目標的關鍵事件，并對其進行梳理和分析。弄清楚課堂表象背后的真正原因，發現一些規律性的東西，以達到舉一反三、事半功倍的效果。

三、現場體驗——設身處地地設計

聽課，還要親身體驗，設身處地地進行現場設計。要一邊聽，一邊思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好？換成自己該如何處理？只有這樣不斷地及時換位反思，才能使自身的設計能力不斷提高，使聽課更有實效。

《聰明的勞動者》聽課手記

此刻置身于課堂上，我在想：如果是我會怎樣設計？如果我是學生，如果我是學生那種水平、那種認識能力，能否聽得懂、學得會，能否掌握和理解教學內容？由此我想，在內容的選取上，要充分考慮學生的年齡特點，從學生的生活入手，架起通往歷史的橋梁；在情境的創設中，注重開展新穎有趣的活動，讓課堂學習“活”起來。我將采取這樣的活動步驟：（1）活動一，“中國人的偉大貢獻”：首先由大家愛吃的餃子切入話題，讓學生知道這是我國東漢時期著名醫學家張仲景發明的，再通過“追根溯源”的游戲，找找“紙”“鞭炮”“雨傘”“碗”“梳子”及“趙州橋”中蘊含的智慧，激發學生對祖先的崇敬之情。（2）活動二，“向聰明的先人致意”：利用“時間軸”創設活動情境，讓學生將自己收集的古代發明貼到時間軸相應的時間段中，在“親歷歷史”中進一步感受發明的古今演變。（3）活動三，“做創造精神的傳承者”：通過年僅11歲的深圳小學生發明能控制燃燒速度、減少對人體刺激的蚊香的事跡，啟發學生讓老祖宗的創造精神也融入到自己的身上。（4）最后，學生在“2020年、2025年、 2030年……”的年代時間軸中展開聯想、充滿期冀、激發創造。

聽課教師現場進行設計體驗，不僅站在教者立場，考慮自己“怎么教”，還有意識地轉變角色，使自己處于“學”的處境中，從學生角度，按學生的思路、知識水平和認知方式去聽課，考慮學生“怎么學”，即怎么變革學習方式，把參與、選擇、自主獲取知識的權利還給學生，讓每個學生興致盎然地全情投入到學習活動中。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）