培智義務(wù)教育勞動(dòng)技能校本課程建設(shè)的實(shí)踐研究

·洪麗萍

培智義務(wù)教育勞動(dòng)技能校本課程建設(shè)的實(shí)踐研究

·洪麗萍

溫嶺市特教學(xué)校以生活為導(dǎo)向、以訓(xùn)練為主線、以評價(jià)為基礎(chǔ)、以康復(fù)為目標(biāo)開發(fā)勞動(dòng)技能校本課程，組織編寫教材，完善相關(guān)配套輔助教學(xué)資源，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，并且優(yōu)化教學(xué)模式，重視教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，謀求課程建設(shè)的實(shí)效、高效。

勞動(dòng)技能；課程綱要；資源建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐

勞動(dòng)技能課程是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的一般性課程，即必修課程。我校在培智生活化主題整合背景下研究、開發(fā)勞動(dòng)技能校本課程，充分考慮了學(xué)校所處地域的社會實(shí)際環(huán)境和學(xué)生及其家庭的實(shí)際情況，旨在為智力障礙學(xué)生參與、適應(yīng)生活和分享社會資源提供條件，培養(yǎng)并發(fā)展智力障礙學(xué)生的健康個(gè)性品質(zhì)，提高智力障礙學(xué)生生存能力和生活質(zhì)量。［1］

一、明確教學(xué)理念，構(gòu)建課程綱要

培智教育的目的是“學(xué)以致用”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量來源于學(xué)生生活實(shí)際［2］，而任何技能的習(xí)得都需反復(fù)訓(xùn)練，因此我校開發(fā)的培智義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程（以下簡稱本課程）以訓(xùn)練為主線，以學(xué)生當(dāng)下及未來生活為導(dǎo)向構(gòu)建課程綱要，將學(xué)生家庭生活、社區(qū)生活、學(xué)校生活中必備的勞動(dòng)技能納入訓(xùn)練內(nèi)容，并將每一項(xiàng)勞動(dòng)技能分工序呈現(xiàn)，滿足不同層次學(xué)生訓(xùn)練要求，由易到難，循序漸進(jìn)。本課程在設(shè)計(jì)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)，有過程評價(jià)、終端評價(jià)，并且對每個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前測與后測。本課程還著眼于智障學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，借鑒吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、作業(yè)治療、心理輔導(dǎo)等相關(guān)專業(yè)的知識，使智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展認(rèn)知能力，提高精細(xì)動(dòng)作水平，建立自信樂觀的生活態(tài)度，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)生活、習(xí)得技能、增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。

圖1　第一階段課程框架

本課程從勞動(dòng)知識、技能與能力，勞動(dòng)過程與方法及勞動(dòng)情感與態(tài)度三個(gè)層面來把握，將智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實(shí)踐三大領(lǐng)域目標(biāo)體系具體化，制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。［3］課程分為三個(gè)階段：第一階段內(nèi)容以個(gè)人生活自理為主，包括飲食技能、穿著技能、如廁就寢技能、梳洗技能、整理技能和工具操作技能等六個(gè)主題（見圖1）；第二階段內(nèi)容以居家生活技能為主，分為烹飪技能、保潔技能、安全出行技能、整理技能，延續(xù)第一階段的個(gè)人生活自理項(xiàng)目中的穿著技能和工具操作工具技能；第三階段以實(shí)用技能為主，分學(xué)工、學(xué)農(nóng)、家政服務(wù)、財(cái)務(wù)管理、烹飪技能、使用社區(qū)六個(gè)單元。

二、建設(shè)課程資源，夯筑教學(xué)基礎(chǔ)

（一）組織編寫教材，提供教學(xué)資料

教材是課程最具體的表現(xiàn)，有了教材，有了教學(xué)，課程才能實(shí)施。筆者學(xué)校開發(fā)的《勞動(dòng)技能》教材（以下簡稱該教材）以全國培智學(xué)校課程改革的新理念為指導(dǎo)，以學(xué)生生活中最需要什么就選擇什么內(nèi)容、培智學(xué)生能學(xué)會什么就選擇什么內(nèi)容為原則，突出生活化，以需定教，因材施教，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上都有可選擇性，以方便個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂和實(shí)施。

秉著“傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合”原則，該教材繼承了我國各地在教材編寫時(shí)取得的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)理論和成功實(shí)踐，結(jié)合浙江省智力障礙學(xué)生教育教學(xué)實(shí)際，通過探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善，使教材更適合智力障礙學(xué)生的需要和發(fā)展。具備以下特點(diǎn)：

1.內(nèi)容全面，因材施教

因?yàn)楦鞯嘏嘀菍W(xué)校生源不一，群體間差異性也大，再加上每個(gè)班級學(xué)生的個(gè)體差異不一，該教材編寫時(shí)圍繞著學(xué)生核心生活技能，內(nèi)容更加全面，涵蓋每一個(gè)項(xiàng)目，在數(shù)量上就高不就低，供各校選擇性使用，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.實(shí)踐為重，技能為先

實(shí)踐性和訓(xùn)練性是勞動(dòng)技能課程應(yīng)遵循的基本原則。該教材圍繞學(xué)生當(dāng)前生活和成人后應(yīng)有的基礎(chǔ)性、實(shí)用性生活技能選擇、編排教學(xué)材料，內(nèi)容涵蓋日常生活、居家生活、社區(qū)生活和職業(yè)技能多個(gè)單元，在實(shí)際演練或練習(xí)中學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，在充分練習(xí)中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、語言、實(shí)踐等能力的發(fā)展，以豐富學(xué)生的生活常識，促進(jìn)學(xué)生的身心康復(fù)。

3.小步排列，循序漸進(jìn)

根據(jù)技能學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜發(fā)展順序，以及學(xué)生勞動(dòng)技能由低到高發(fā)展的年齡階段特點(diǎn)和同年齡階段學(xué)生間勞動(dòng)技能發(fā)展的層次性和差異性，該教材在編排時(shí)隱性分層、螺旋上升，縱向和橫向上小步排列、多次循環(huán)、循序漸進(jìn)。每一課都將工序拆分，便于教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，也體現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)每一步的教學(xué)提示完成操作，輔之教師和家長及時(shí)、正確的反應(yīng)，使學(xué)生受到正面強(qiáng)化，更有信心和興趣進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

4.學(xué)為中心，教學(xué)合一

該教材的內(nèi)容融教本、學(xué)本、家庭輔導(dǎo)于一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)為中心，突出學(xué)生是主要使用者，圖文結(jié)合、版面簡潔、色彩豐富，能引起學(xué)生注意和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看圖就能模仿學(xué)習(xí)，參與評價(jià)，做學(xué)習(xí)的主人。使用者也可是教師和家長，他們根據(jù)教材就能明白對孩子的訓(xùn)練重點(diǎn)，有的放矢。且該教材所包含的課前與課后測評、評估標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)面圖等都方便教師參考使用。

（二）完善輔助資源，保障訓(xùn)練成效

1.建設(shè)學(xué)校勞動(dòng)場地

勞動(dòng)技能課的教學(xué)必須從培智學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，注重自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、職前勞動(dòng)等技能情境的創(chuàng)設(shè)和利用。因此，勞動(dòng)技能課堂并不是在教室中“紙上談兵”，而是利用真實(shí)的勞動(dòng)場景來進(jìn)行實(shí)踐操作。如設(shè)立“家政室”，模擬家庭的情境學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)；設(shè)立“超市”，模擬商店的情境學(xué)習(xí)“買”和“賣”的過程，讓學(xué)生了解并掌握購物的基本常識［4］；開設(shè)“開心農(nóng)場”，讓學(xué)生通過勞動(dòng)來體驗(yàn)勞作的辛苦和收獲的喜悅。

2.開發(fā)數(shù)字資源平臺

開發(fā)數(shù)字資源平臺的目的是搭建資源與知識共享平臺，建立學(xué)習(xí)型組織的環(huán)境。資源平臺內(nèi)容包括特殊教育理論知識、課堂實(shí)錄、技能訓(xùn)練視頻、勞動(dòng)技能教材及技能評估標(biāo)準(zhǔn)等，為教師提供教學(xué)資源保障。

3.利用家庭自然情境

教學(xué)可以發(fā)生在教室、模擬情境，或真實(shí)生活情境中。通常更好的辦法是，在真實(shí)的情境中為智力障礙學(xué)生教授日常生活技能，在那些情境中學(xué)生會用到這些技能。因此，該教材中每一課都安排了“練一練”，目的是讓家長參與教學(xué)。因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)內(nèi)容需要學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)，并在每天不斷的重復(fù)練習(xí)下才能形成技能。家庭生活環(huán)境是學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，即學(xué)即用，不用遷移，家長能提供最自然的支持。孩子取得的成功也能促進(jìn)親子關(guān)系，使得家長對孩子的教育更加有信心、有動(dòng)力，并能對孩子寄予更高的期望值。

4.建設(shè)社區(qū)實(shí)踐基地

社區(qū)實(shí)踐是培智學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能培訓(xùn)非常重要的一種方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)了簡單勞動(dòng)技能、職前勞動(dòng)技能之后，可以通過相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來應(yīng)用所學(xué)技能，解決生活實(shí)際的問題。例如，一些簡單手工品、清掃街道等社區(qū)公益勞動(dòng)、義賣等。建立社區(qū)實(shí)踐基地可以為學(xué)生提供實(shí)踐場所，通過社區(qū)實(shí)踐體驗(yàn)可以使學(xué)生的技能得以鞏固，社會適應(yīng)能力不斷提升，也能讓社區(qū)和社會越來越了解學(xué)生、接納學(xué)生。

三、探索教學(xué)實(shí)踐，追求高效課堂

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

勞動(dòng)技能是操作技能的一種，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。［5］依據(jù)結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理原理，操作技能的形成要經(jīng)歷四個(gè)階段，即操作的定向、操作的模仿、操作的整合和操作的熟練。由于每個(gè)階段學(xué)生的活動(dòng)方式具有不同的特點(diǎn)，教師采用的教學(xué)方式也有所不同。

在操作的定向階段，學(xué)生要了解操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)（即了解操作活動(dòng)的材料、操作間的關(guān)聯(lián)和順序），在頭腦里初步建立起操作活動(dòng)的定向映像，知道要“做什么”和“怎么做”。在此階段，教師可采取集體教學(xué)，進(jìn)行示范及講解。在教學(xué)中通過實(shí)物、實(shí)際操作乃至多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，為學(xué)生正確理解操作方法、程序創(chuàng)造條件。

在操作的模仿階段和整合階段，多種形式的練習(xí)非常重要。教學(xué)過程中堅(jiān)持充分練習(xí)原則，教師要做到精講多練，及時(shí)練習(xí)。練習(xí)方法要科學(xué)化、系統(tǒng)化，練習(xí)過程要小步子、多循環(huán)，要激發(fā)學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的興趣。教師努力做到盡可能全面了解每一位學(xué)生的勞動(dòng)技能掌握情況，在訓(xùn)練時(shí)要進(jìn)行現(xiàn)狀評估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

操作的熟練是掌握技能的最高階段，學(xué)生通過練習(xí)形成了活動(dòng)方式，在完成某項(xiàng)技能方面能達(dá)到一定的完善。勞動(dòng)技能課的教學(xué)必須從智力落后學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，善于利用學(xué)生真實(shí)的生活活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)技能崗位，通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力和功能補(bǔ)償?shù)哪康摹?/p>

（二）重視教學(xué)評價(jià)，提高教學(xué)實(shí)效

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。這就從原則上確定了學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向。

評價(jià)的過程不是為了獎(jiǎng)罰，而是一個(gè)反思提高、學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，目的在于導(dǎo)向和激勵(lì)，發(fā)展和完善，重點(diǎn)應(yīng)放在“過程”。我們主張采用多元化評價(jià)模式。我們對每一次實(shí)踐的結(jié)論都不做嚴(yán)格、統(tǒng)一的要求，強(qiáng)調(diào)重在參與。我們把學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決問題的過程、方法作為評價(jià)的主要依據(jù)。主要體現(xiàn)在：評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。具體實(shí)施步驟是：學(xué)年評價(jià)定計(jì)劃——課前評價(jià)定目標(biāo)——課后評價(jià)留足跡——學(xué)生評價(jià)增自信——家長評價(jià)明責(zé)任——技能展示亮成績。

［1］中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案［J］.現(xiàn)代特殊教育，2007，（3）：10—13.

［2］鄒冬梅.以生活為導(dǎo)向，有效整合培智學(xué)校教學(xué)品質(zhì)之思考［J］.現(xiàn)代特殊教育，2011，（1）：20—22.

［3］康敏.核心素養(yǎng)視野下高中政治課的實(shí)踐與思考［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2016，（2）：17—19.

［4］王明娣.智障兒童社會適應(yīng)性校本課程開發(fā)的問題與對策研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

［5］胡明秋.淺議提高技校學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的措施——學(xué)生素質(zhì)教育與校園文化關(guān)系的研究［J］.出國與就業(yè)：就業(yè)版，2010，（6）：7—8.

本文是2015年浙江省教研課題“培智生活化主題整合背景下勞動(dòng)技能教材開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號：10105）研究成果之一。

（作者單位：浙江省溫嶺市特殊教育學(xué)校，317500）

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