圖片刺激褪除策略在培智生字詞教學中的個別化應用

·周詠妍

圖片刺激褪除策略在培智生字詞教學中的個別化應用

·周詠妍

培智生字詞教學中引入圖片刺激褪除策略，在教學內容、教學資源設計、教學流程、教學評量四個方面進行個別化設計，可有效提高培智生字詞教學效果。

圖片刺激褪除策略；個別化教學；生字詞

刺激褪除（Stimulus Fading），指在教學中刺激復合物的使用，首先呈現復合性刺激物，隨后將中介刺激逐漸褪減，讓學習者的注意力漸漸轉移到行為目標的刺激物上。刺激褪除有多種策略，圖片刺激褪除策略是其中的一種，它是將圖形和文字以各自獨立的方式呈現，圖形提示的比例由大逐漸縮小，而目標文字的比例由小逐漸放大，最后將文字刺激保留下（且不變）的方法。培智學校生字詞教學中，引入圖片刺激褪除策略，可有效提高智障學生生字詞學習效果。

一、教學內容個別化

筆者自編了圖片刺激褪除教學內容，并根據學生特點進行了個別化處理。

（一）生字詞選擇的個別化

如教學主題“超市”，首先對學生經常購買的商品進行調查分析，并讓學生認讀，篩選出學生無法認讀的生字詞，包括所有學生都無法認讀的生字詞、個別學生無法認讀的生字詞，并在教學時進行個別化處理。

（二）刺激褪除階段設計的個別化

可根據學生能力對教學內容的階段設計進行個別化處理。按能力將班級學生分為三個層次：A層為能力稍強學生，編制三階段圖片教材（如圖1）；B層為能力居中學生，編制四階段圖片教材（如圖2）；C層為能力稍弱學生，編制五階段圖片教材，并且對圖片透明度進行100%至0%的處理（如圖3）。

圖1

圖2

圖3

二、教學資源設計個別化

對不同能力學生提供不同支持，從而實現教學資源設計的個別化。以“醫生”一詞教學（四階段）為例。

（一）第一階段

第一階段重點為圖片的認識。為讓智障學生更好地認識醫生圖片的特征，設計三個層次的操作。A層，不按穿衣先后順序擺放，且衣物不是正向擺放的；B層，按穿衣先后順序擺放，但衣物不是正向擺放的；C層，按穿衣先后順序擺放，且衣物是正向擺放的。（如圖4）

圖4

（二）第二階段

第二階段，70%大小的圖像加上30%大小的文字，并提供與示范圖大小不一樣的個別化教學資源，讓學生體會詞語不會因為大小的變化而改變發音。A層，提供比示范圖稍小的教學資源；B層，提供比示范圖稍大的教學資源；C層，提供與示范圖一樣大小的教學資源。（如圖5）

圖5

（三）第三階段

第三階段，30%大小的圖像加上70%大小的文字，并提供不同維度文字卡片進行比較。A層，提供不同顏色，且有一個字相同的卡片進行選擇；B層，提供不同顏色，沒有相同字的卡片進行選擇；C層，提供相同顏色，沒有相同字的卡片進行選擇。（如圖6）

圖6

（四）第四階段

第四階段，100%大小的文字。提供不同拼字詞的材料，使學生通過動手操作提升認字能力，理解漢字的結構，為描寫漢字奠定基礎。A層，字結構拼圖，且字的各部分結構是零散放置的；B層，字結構拼圖，但字的各部分結構是組合放置的；C層，拼詞練習。（如圖7）

圖7

三、教學流程個別化

由于每位智障學生吸收知識速度以及理解力的不同，創設個別化教學流程（如圖8），使每位學生可依照自己的速度學習。

圖8

四、教學評量個別化

不同層次學生完成不同階段任務有不同的得分（見表1），分數越高即掌握的生字詞越多，但重視學生個人的縱向比較。

表1　教學評量個別化得分表

本文主要應用圖片刺激褪除策略于生字詞的教學，也可將之應用于其他學科教學，如“認識數字”；刺激褪除策略還可擴展應用到不同障礙類別的學生，如自閉癥學生、學習障礙學生等。此外，刺激褪除策略還可結合計算機輔助教學，從而更有利于個別化教學。

本文獲2015年度全國現代特殊教育論文評選一等獎，刊載時有刪節。

（作者單位：廣東省佛山市禪城區啟智學校，528000）

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