幼兒參與課程評價：師幼共成長的一種方略

王寧霞

兒童是最好的老師。不光是那份獨有的純真值得我們學習，還有直率的表達、敏銳的觀察和豐富的想象，都是彌足珍貴的。用心傾聽他們的聲音、重視他們的表達，是實現兒童學習主體、課程主體的必要途徑，也是教師成長的催化劑。課程評價是考察課程架構和實施是否完善、科學的必要手段，是課程建設的重要一環(huán)。引入教育對象參與課程評價，有助于促進教師反思和改進，提高教師課程建設和實施的能力，培養(yǎng)幼兒表現表達和評價能力，實現師幼共同發(fā)展。

一、注意傾聽幼兒在自然狀態(tài)下對課程的評價，提高教師實施課程的能力

（一）評價提問，促使教師設問技巧的提升

一次大班數學活動和目標為認識并初步運用“<”和“>”。教師一次又一次提問：“是你的雪花片多還是他的雪花片多？”“是蘋果多還是草莓多？”一個小男孩低聲評價：老師提這樣弱智的問題！當時坐在他身邊的園長也深有同感。下課后，園長讓授課教師反思：什么樣的提問才是有效的提問。隨后又組織了多次教研活動，分析上述案例？教師在活動中的提問有什么作用？上述活動要設計哪些問題才能促進幼兒思考？設問與教學目標有什么關系？設問是否考慮教育對象的年齡特點？如何科學設問？經過多次學習、研討，教師們懂得了設計提問是課程計劃的重要組成部分；提問應充分考慮幼兒年齡特點，應有利于引發(fā)幼兒思考，與目標達成高度相關。

（二）評價練習方式，促使教師課程組織能力提升

一個小女孩不愿上幼兒園，原因是她認為幼兒園成天只知道踏步。原來幼兒園要舉行體操比賽，教師為了出成績，天天練習，以至于小班幼兒就會邊踏步邊評價：幼兒園就知道這樣做！針對上述案例，管理者應思考：這樣的比賽是否有必要？如果有必要，在課程中占比多少？同時教師也應思考：課程的組織要注意哪些問題？練習的方法如何遵循兒童的身心發(fā)展特點？回答了這些問題，管理者進步了——懂得了什么樣的課程內容是適宜的；教師也進步了——課程實施中要遵循動靜交替、內容互補的原則，減少機械練習，增加趣味性；幼兒園的課程也優(yōu)化了——日常教學與大型活動比例恰當。

（三）評價活動的合理性，促使教師提高課程實施的邏輯性

防爆演習結束回班，一小班幼兒評說：把我嚇死了，原來是假的！這樣本真的評價，促使教師不得不思考：在課程實施的過程中，前后活動應不應該有其邏輯聯系？活動實施前要不要做相關說明或準備？答案是肯定的。教師通過對上述幼兒在自然狀態(tài)下的評價的思考，就收獲了課程實施中最重要的能力：建立活動目標和內容的內在邏輯性，保持循序漸進。

二、在訪談幼兒對課程的評價中，提高教師綜合能力

幼兒園不定期采用隨機訪談的形式，聽取幼兒對課程的意見，孩子們可以對教師形象、態(tài)度、方法以及活動內容和評價開展評說。園方在收集完意見后進行歸類整理，再以書面的形式反饋給相關教師，要求教師作出書面回應，提出整改措施和時限。另外，幼兒園每月針對一個班級的三位老師組織面對面的訪談，此時是幼兒講、教師聽，評說的內容不限，教師能當場解釋的就現場回應，其他無法解釋的，記錄下來，及時寫出書面整改方案。通過整改，提高活動設計、組織、實施與評價能力。在一次對中五班幼兒的訪談中，一個幼兒說：“我喜歡游老師，她說話很溫柔。”一個幼兒說：“我有點不喜歡任老師，她不漂亮，聲音很響。”一個幼兒說：“我喜歡和游老師一起跳舞。”一個幼兒說：“任老師總讓我們把草畫成那個樣子，我不高興。”上述談話傳遞的信息一是教師態(tài)度對兒童接受教育很重要；二是兒童舞蹈是幼兒喜歡的課程內容；三是教育評價應結合兒童年齡特點和個體差異，特別是要有助于發(fā)展幼兒創(chuàng)造性。訪談結束后，幼兒園管理者與兩位教師一起對孩子的發(fā)言作了深入分析，檢查自身兒童觀、教育觀和課程執(zhí)行力方面的問題，探討改進措施，從而促進教師專業(yè)反思。

三、在幼兒圖說課程中，提高教師解讀幼兒的能力

在一次活動結束（不定時）或者學期結束時，幼兒園都要組織幼兒用圖畫的形式評價幼兒園生活，可以是自我感受，也可以是對老師的印象，還可以是對同伴的印象，等等。教師通過對幼兒圖畫的解讀，獲得對本次活動或者本學期自身教育教學狀態(tài)的評價，然后改進、提升。在一個學期結束時，一位小朋友畫了她和園子里的小蝸牛說話的場景評價這學期的幼兒園生活。老師不得不對此進行反思：這位小朋友是不是很孤獨？經過與這位小朋友談話，得知她有朋友，但她最喜歡和小蝸牛玩。這就提醒我們：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設要盡量引入自然元素；教師要充分利用自然，讓探究自然成為課程的一部分。

四、在觀摩幼兒執(zhí)教中，提高教師職業(yè)覺醒能力

每周各班都會有一個小朋友擔任助教自愿者，我們叫他“小老師”。“小老師”會幫助教師組織“早安三分鐘（安全教育）”“新聞播報”、課間游戲、離園游戲等等，在此過程中，幼兒會模仿教師或自創(chuàng)課程組織方式，教師通過觀察，會在另一個角度看到自己，從而反思自己的行為，進而作出相應改變。在幼兒自創(chuàng)的“小老師”組織方式中，教師也可思考：他為什么要這樣組織？小朋友喜歡嗎？我們可不可以也嘗試這樣做？由此帶來教師的改變：尊重兒童、關注他們的需要，做適合幼兒的課程。一位“小老師”在組織課間游戲時，讓不聽話的孩子站在一邊，說是讓他冷靜冷靜，沒參與游戲的孩子很不開心，回家后跟父母講述了這件事，家長向教師表達了不滿。這一事件引起了教師的反思：這位“小老師”的處理方式和自己如出一轍，顯然是向老師學的，如何對待活動中“不聽話”的孩子？隨意剝奪幼兒的游戲權對不對？在此過程中，幼兒雖然沒有直接評說幼兒園的課程，但卻用行為反射評價了幼兒園的工作，特別是教師的課程組織實施情況，既鍛煉了孩子，又促進了教師的專業(yè)成長。

總之，幼兒應該成為課程評價的主體，幼兒園管理者和教師，均應珍視幼兒在課程評價中的價值，拜兒童為師，與孩子共發(fā)展、共成長。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)直屬機關幼兒園）