一路艱辛，收獲幸福

吳錦華

新學(xué)期伊始，因園內(nèi)老師崗位變動(dòng)，我被安排到一個(gè)新的班級(jí)代班一學(xué)期。盡管這一調(diào)動(dòng)出乎我的意料，但我仍迅速做出調(diào)整，以積極向上的心態(tài)迎接新的面孔和陌生的環(huán)境。在與孩子們近距離的接觸中，我體驗(yàn)到了其中的喜怒哀樂。我們由最初的眾多的不和諧，到師生間的親密無間，再到離別時(shí)的戀戀不舍，最終建立了真摯的感情。一路上的困難艱辛，因愛、寬容、堅(jiān)持而化為沉甸甸的幸福。

一、壓制心頭的怒

副餐時(shí)間的一幕：

孩子們陸續(xù)去喝水，鈴鼓放在過道旁的柜子上，冒欽高從旁邊走過，拿起了鈴鼓拍打起來。我順著聲音看去，他正高興地拍著，還不時(shí)地朝我看看。史志成吃完副餐后沒有去喝水，而是將課上我在白板上示范的表情給偷偷地用手擦了。吳冒成和白盧喜則是兩個(gè)分不開的“麻花”，只要一有空他們就扭打在一起，這個(gè)時(shí)段正是他們扭“麻花”的好時(shí)機(jī)。衛(wèi)生間里的小朋友擠在水龍頭前你爭我搶地接水。有些茶杯也沒有放到原處，毛巾架上的毛巾三三兩兩地掉落在地上，地面上有潑灑的茶水。

這一切的一切讓我盡收眼底，短短的副餐時(shí)間，就能看到這么多的“風(fēng)景”，我不由怒從中來，真想把他們狠狠地訓(xùn)斥一番。但作為一名老師，我知道此時(shí)應(yīng)該壓制住自己的怒氣，去思考正確的對(duì)策才是。

措施：開學(xué)的第一個(gè)星期里，我用最短的時(shí)間熟悉班上的每個(gè)孩子，向配班老師了解他們之前的班級(jí)管理情況，然后制定本學(xué)期班級(jí)常規(guī)管理計(jì)劃。首先，通過提問讓幼兒思考在活動(dòng)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，讓他們分析對(duì)與錯(cuò)，以及這樣做的后果。多數(shù)幼兒在討論的過程中能找出問題所在，并嘗試著提出解決的辦法。其次，我繼續(xù)做一個(gè)認(rèn)真的觀察者，事后將觀察到的情況再次反饋給幼兒，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的變化。最后，嚴(yán)格執(zhí)行定下來的規(guī)矩，不間斷地檢查和督促，直到幼兒能形成良好的習(xí)慣為止。

孩子是發(fā)展中的個(gè)體，他們雖小，但我們得有“勿以人小而不為”的思想。再看看每天發(fā)生的事，雖然都算不上大事，我們也得有“勿以事小而不為”的觀念。正確的是非觀就好像是航海的舵，只有讓他們從小具備分辨是非的能力，他們才不至于在行走中迷失方向。

二、放下心中的怨

吳冒成是我們班比較特殊和典型的幼兒之一，由于抱養(yǎng)的原因，家長對(duì)他寵愛有余，管教不足，無形中他就成了家里的“小皇帝”。他身上的不良習(xí)慣層出不窮，糾正起來特別費(fèi)勁兒。他就像一頭“小蠻牛”，怎么拉也拉不回頭。更不妙的是，其他的幼兒也有跟風(fēng)的勢(shì)頭。

措施：首先，找出他的優(yōu)點(diǎn)。利用他課上能安靜一會(huì)兒的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，讓他發(fā)現(xiàn)原來自己還是有優(yōu)點(diǎn)的。一段時(shí)間后，他能有意識(shí)地延長端坐的時(shí)間。其次，接納他。午睡起床是他的難題，無論怎樣拖、拉、喊，他都紋絲不動(dòng)，每次都是最后一個(gè)離開臥室。我通過撓癢癢、抹睫毛等與他互動(dòng)，讓他感覺起床不是一件痛苦的事。最后，發(fā)揮他的才能。因?yàn)樗^腦比較聰明，漸漸地讓他做“小老師”，這樣的嘗試讓他興奮不已，到后來他能主動(dòng)幫集體收拾玩具；早上來園能將所有的小椅子放下，并給每一桌端上桌面玩具；學(xué)期結(jié)束時(shí)能積極地參加到運(yùn)送被子的行列，并把被子折疊整齊。

“小蠻牛”的成功轉(zhuǎn)化告訴我們：我們應(yīng)該遵循個(gè)別化教育的理念，利用教育智慧，抓住“小蠻牛”們的韁繩，有目的地牽著他們的“鼻子”走，讓他們?cè)诓恢挥X和輕松自如中回歸到生活常態(tài)中去，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、水到渠成的喜

“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒不良習(xí)慣的養(yǎng)成即是如此。而要想改變不良習(xí)慣，同樣也非一日之功。作為教師，我們不能急于求成，“化冰”的過程得慢慢來。

本班幼兒最突出的不良習(xí)慣是沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。你說他們也說，你停他們還說，最后根本不知道老師的意圖。集體學(xué)習(xí)時(shí)間總是在亂糟糟中度過，更別提學(xué)習(xí)的效果了。

措施：首先，課上他們一個(gè)勁兒說的時(shí)候，我就立即停下，然后裝著去傾聽他們的對(duì)話，結(jié)果他們就停下了，然后我繼續(xù)講。在反復(fù)使用這種方法后，他們自然而然地知道，老師停下是有原因的，所以，當(dāng)我停下的時(shí)候大家都會(huì)自覺地審查自己的行為。其次，在餐前餐后的時(shí)間里，為他們講述主題活動(dòng)中出現(xiàn)的有關(guān)鏈接的知識(shí)，拓展知識(shí)面先放在一旁，主要是培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。對(duì)于能認(rèn)真聽講的幼兒給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。最后，讓幼兒到集體面前講述自己的想法與感受。

在幼兒園，幼兒主要是以培養(yǎng)各種良好的習(xí)慣為主，有了良好習(xí)慣才能為他們的后續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。通過無數(shù)次地不間斷地糾正，讓量變轉(zhuǎn)變成質(zhì)變，在“潤物細(xì)無聲”中，讓幼兒得到更好地發(fā)展。

四、發(fā)自內(nèi)心的樂

一次午餐時(shí)，我跟坐在一旁的吳冒成說，李老師下學(xué)期回來了。他一臉茫然。我接著說，她回來繼續(xù)做你們的老師，我會(huì)離開這個(gè)班的。“不，我不想讓你走。”他不假思索地回答。我當(dāng)時(shí)心中一顫，為了幫助這頭“小蠻牛”改正毛病和不良習(xí)慣，我沒少跟他較勁兒，為此他也仇視過我、抵制過我，本以為他會(huì)慶幸我的離開，現(xiàn)在卻恰恰相反。難道他是在“演戲”？

學(xué)期快結(jié)束的某天，我拋出了這樣的話題。當(dāng)時(shí)孩子們同樣地一臉茫然，大家你看看我，我看看你，似乎被這樣的問題給問住了。最有思想的曹雅萌最先打破這緊張的氣氛，她站起來說：“老師，我會(huì)想你的。”接著李妍說：“我就是不想你走。”陳劉玥彤說：“你去哪個(gè)班？我會(huì)去找你的。”原來孩子們想的似乎一樣。“那么為什么不想老師走呢？”我繼續(xù)提問。王佳鑫說：“老師還表揚(yáng)我的。”張沈芊說：“我表現(xiàn)好，老師獎(jiǎng)勵(lì)我糖吃的。”史志成說：“老師幫我系鞋帶，還帶我們做游戲的。”……孩子們心里裝著的全是老師對(duì)他們的好。問到這里我的眼睛有些濕潤。再一看坐在下面一言不發(fā)的蔣紅菲，只見她滿臉通紅，眼角閃著淚光，嘴角不由自主地抖動(dòng)著。我趕緊抱起她，輕輕問她怎么了，而此時(shí)的她只顧流著眼淚，已經(jīng)說不出話來了。其他的孩子也被這樣的情景所感染，紛紛聚攏來抱成一團(tuán)。

學(xué)期最后一次泥工活動(dòng)中，好多幼兒紛紛自發(fā)地給我捏禮物：一盤水餃，一個(gè)精美的手鐲和戒指，一朵富于想象力的神奇愿望花……這些都凝聚著孩子們的真情。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)中心幼兒園）

幸福是什么

幸福是什么？忘卻了曾經(jīng)的“怒”和“怨”，記住了今天的“喜”和“樂”。作為一名幼兒老師，幸福就是運(yùn)用教學(xué)智慧，叩開童稚的心靈；幸福就是用一顆愛心，陪伴和見證孩子們的成長；幸福就通過自己的堅(jiān)持不懈和真誠付出，收獲來自孩子們的信賴和真情；幸福就是在教育的磨礪中，獲得專業(yè)能力的提升。我做到了，所以我是幸福的。