吳錦華
新學期伊始,因園內老師崗位變動,我被安排到一個新的班級代班一學期。盡管這一調動出乎我的意料,但我仍迅速做出調整,以積極向上的心態迎接新的面孔和陌生的環境。在與孩子們近距離的接觸中,我體驗到了其中的喜怒哀樂。我們由最初的眾多的不和諧,到師生間的親密無間,再到離別時的戀戀不舍,最終建立了真摯的感情。一路上的困難艱辛,因愛、寬容、堅持而化為沉甸甸的幸福。
一、壓制心頭的怒
副餐時間的一幕:
孩子們陸續去喝水,鈴鼓放在過道旁的柜子上,冒欽高從旁邊走過,拿起了鈴鼓拍打起來。我順著聲音看去,他正高興地拍著,還不時地朝我看看。史志成吃完副餐后沒有去喝水,而是將課上我在白板上示范的表情給偷偷地用手擦了。吳冒成和白盧喜則是兩個分不開的“麻花”,只要一有空他們就扭打在一起,這個時段正是他們扭“麻花”的好時機。衛生間里的小朋友擠在水龍頭前你爭我搶地接水。有些茶杯也沒有放到原處,毛巾架上的毛巾三三兩兩地掉落在地上,地面上有潑灑的茶水。
這一切的一切讓我盡收眼底,短短的副餐時間,就能看到這么多的“風景”,我不由怒從中來,真想把他們狠狠地訓斥一番。但作為一名老師,我知道此時應該壓制住自己的怒氣,去思考正確的對策才是。
措施:開學的第一個星期里,我用最短的時間熟悉班上的每個孩子,向配班老師了解他們之前的班級管理情況,然后制定本學期班級常規管理計劃。首先,通過提問讓幼兒思考在活動中出現的不良現象,讓他們分析對與錯,以及這樣做的后果。多數幼兒在討論的過程中能找出問題所在,并嘗試著提出解決的辦法。其次,我繼續做一個認真的觀察者,事后將觀察到的情況再次反饋給幼兒,讓他們去發現其中的變化。最后,嚴格執行定下來的規矩,不間斷地檢查和督促,直到幼兒能形成良好的習慣為止。
孩子是發展中的個體,他們雖小,但我們得有“勿以人小而不為”的思想。再看看每天發生的事,雖然都算不上大事,我們也得有“勿以事小而不為”的觀念。正確的是非觀就好像是航海的舵,只有讓他們從小具備分辨是非的能力,他們才不至于在行走中迷失方向。
二、放下心中的怨
吳冒成是我們班比較特殊和典型的幼兒之一,由于抱養的原因,家長對他寵愛有余,管教不足,無形中他就成了家里的“小皇帝”。他身上的不良習慣層出不窮,糾正起來特別費勁兒。他就像一頭“小蠻?!保趺蠢怖换仡^。更不妙的是,其他的幼兒也有跟風的勢頭。
措施:首先,找出他的優點。利用他課上能安靜一會兒的優點,對他進行適當地表揚,讓他發現原來自己還是有優點的。一段時間后,他能有意識地延長端坐的時間。其次,接納他。午睡起床是他的難題,無論怎樣拖、拉、喊,他都紋絲不動,每次都是最后一個離開臥室。我通過撓癢癢、抹睫毛等與他互動,讓他感覺起床不是一件痛苦的事。最后,發揮他的才能。因為他頭腦比較聰明,漸漸地讓他做“小老師”,這樣的嘗試讓他興奮不已,到后來他能主動幫集體收拾玩具;早上來園能將所有的小椅子放下,并給每一桌端上桌面玩具;學期結束時能積極地參加到運送被子的行列,并把被子折疊整齊。
“小蠻牛”的成功轉化告訴我們:我們應該遵循個別化教育的理念,利用教育智慧,抓住“小蠻?!眰兊捻\繩,有目的地牽著他們的“鼻子”走,讓他們在不知不覺和輕松自如中回歸到生活常態中去,養成良好的生活習慣和學習習慣。
三、水到渠成的喜
“冰凍三尺,非一日之寒”,幼兒不良習慣的養成即是如此。而要想改變不良習慣,同樣也非一日之功。作為教師,我們不能急于求成,“化冰”的過程得慢慢來。
本班幼兒最突出的不良習慣是沒有養成傾聽的習慣。你說他們也說,你停他們還說,最后根本不知道老師的意圖。集體學習時間總是在亂糟糟中度過,更別提學習的效果了。
措施:首先,課上他們一個勁兒說的時候,我就立即停下,然后裝著去傾聽他們的對話,結果他們就停下了,然后我繼續講。在反復使用這種方法后,他們自然而然地知道,老師停下是有原因的,所以,當我停下的時候大家都會自覺地審查自己的行為。其次,在餐前餐后的時間里,為他們講述主題活動中出現的有關鏈接的知識,拓展知識面先放在一旁,主要是培養他們的傾聽習慣。對于能認真聽講的幼兒給予適當的獎勵。最后,讓幼兒到集體面前講述自己的想法與感受。
在幼兒園,幼兒主要是以培養各種良好的習慣為主,有了良好習慣才能為他們的后續發展保駕護航。通過無數次地不間斷地糾正,讓量變轉變成質變,在“潤物細無聲”中,讓幼兒得到更好地發展。
四、發自內心的樂
一次午餐時,我跟坐在一旁的吳冒成說,李老師下學期回來了。他一臉茫然。我接著說,她回來繼續做你們的老師,我會離開這個班的?!安?,我不想讓你走?!彼患偎妓鞯鼗卮稹N耶敃r心中一顫,為了幫助這頭“小蠻牛”改正毛病和不良習慣,我沒少跟他較勁兒,為此他也仇視過我、抵制過我,本以為他會慶幸我的離開,現在卻恰恰相反。難道他是在“演戲”?
學期快結束的某天,我拋出了這樣的話題。當時孩子們同樣地一臉茫然,大家你看看我,我看看你,似乎被這樣的問題給問住了。最有思想的曹雅萌最先打破這緊張的氣氛,她站起來說:“老師,我會想你的?!苯又铄f:“我就是不想你走。”陳劉玥彤說:“你去哪個班?我會去找你的?!痹瓉砗⒆觽兿氲乃坪跻粯印!澳敲礊槭裁床幌肜蠋熥吣兀俊蔽依^續提問。王佳鑫說:“老師還表揚我的?!睆埳蜍氛f:“我表現好,老師獎勵我糖吃的?!笔分境烧f:“老師幫我系鞋帶,還帶我們做游戲的?!薄⒆觽冃睦镅b著的全是老師對他們的好。問到這里我的眼睛有些濕潤。再一看坐在下面一言不發的蔣紅菲,只見她滿臉通紅,眼角閃著淚光,嘴角不由自主地抖動著。我趕緊抱起她,輕輕問她怎么了,而此時的她只顧流著眼淚,已經說不出話來了。其他的孩子也被這樣的情景所感染,紛紛聚攏來抱成一團。
學期最后一次泥工活動中,好多幼兒紛紛自發地給我捏禮物:一盤水餃,一個精美的手鐲和戒指,一朵富于想象力的神奇愿望花……這些都凝聚著孩子們的真情。
(作者單位:江蘇省如皋市東陳鎮中心幼兒園)
幸福是什么
幸福是什么?忘卻了曾經的“怒”和“怨”,記住了今天的“喜”和“樂”。作為一名幼兒老師,幸福就是運用教學智慧,叩開童稚的心靈;幸福就是用一顆愛心,陪伴和見證孩子們的成長;幸福就通過自己的堅持不懈和真誠付出,收獲來自孩子們的信賴和真情;幸福就是在教育的磨礪中,獲得專業能力的提升。我做到了,所以我是幸福的。