打造生物課堂提問(wèn)“四性”

溫建生

對(duì)于如何教好生物課，有些專家學(xué)者提出要開辟學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過(guò)積極思考，在智力的階梯上“跳一跳、摘果子”，他們認(rèn)為兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給予適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)，勤加鍛煉，它就必定萎縮、退化。因而，設(shè)疑問(wèn)難不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還可以開啟學(xué)生心智。課前根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上科學(xué)有效地提問(wèn)，一步步將學(xué)生引入思考的過(guò)程中，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去判斷推理、去思考并解決問(wèn)題。

一、針對(duì)性提問(wèn)

任何一個(gè)問(wèn)題的提出都要有針對(duì)性，不能含糊其辭地提問(wèn)，這樣會(huì)問(wèn)得學(xué)生一頭霧水，不知所云，所以這就要求教師事先對(duì)教材、學(xué)生有個(gè)整體預(yù)設(shè)，有把握地精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。

例如，在講人體骨的成分時(shí)，給每個(gè)學(xué)生取兩條魚肋骨，分別放在酒精燈上燒和放進(jìn)稀鹽酸中浸泡，那將出現(xiàn)什么情況呢？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，利用學(xué)生初一時(shí)學(xué)過(guò)的無(wú)機(jī)物和有機(jī)物知識(shí)，引導(dǎo)他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的特性。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前后分別稱骨的重量，計(jì)算無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的比例，進(jìn)而讓學(xué)生分析骨的成分與比例和骨特性的關(guān)系，歸納骨的特性。目前，初中課本中大多數(shù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都將其提前與新課的講授結(jié)合進(jìn)行。這種有針對(duì)性的提問(wèn)方式使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到疲勞。針對(duì)性提問(wèn)本身是想引導(dǎo)學(xué)生分析骨頭放在火中燒和放進(jìn)鹽酸浸泡的不同，不僅達(dá)到教學(xué)效果，而且實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)意圖，使得課堂熱鬧精彩。針對(duì)性的提問(wèn)更像學(xué)生思考問(wèn)題的指路燈，讓學(xué)生快速尋求到解決問(wèn)題的捷徑。

二、趣味性提問(wèn)

現(xiàn)在初中學(xué)生探知欲特別強(qiáng)，教師運(yùn)用富有趣味性的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，不僅可以克服學(xué)習(xí)被動(dòng)思考的惰性，也便于激發(fā)他們思考，便于他們更好地理解各種知識(shí)。學(xué)生不會(huì)覺得提問(wèn)是種負(fù)擔(dān)，不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而被迫去思考，反而是自愿學(xué)習(xí)知識(shí)。如果學(xué)生能夠把思考探索作為內(nèi)需，自覺去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，那么這樣的提問(wèn)肯定更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在師生間的趣味提問(wèn)中不斷碰撞出智慧的火花，想必這樣的課堂會(huì)精彩不斷。

如在講授人體生理衛(wèi)生時(shí)，利用投影、掛圖、錄像或課件，讓學(xué)生感受認(rèn)知人體各種器官的生理特點(diǎn)和實(shí)際位置，消除學(xué)生在青春朦朧期的心理疑問(wèn)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。如針對(duì)現(xiàn)在有些學(xué)生坐、立、行、走姿勢(shì)不夠端正的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了骨的成分和物理特性后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要保持坐、立、行、走的正確姿勢(shì)。這樣既有利于學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，又有利于學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，讓他們意識(shí)到生物學(xué)知識(shí)是多么重要。教師要充分利用周圍環(huán)境，經(jīng)常開展一些生物趣味課外活動(dòng)，比如組織學(xué)生到農(nóng)田進(jìn)行土壤的酸堿度的實(shí)地調(diào)查、測(cè)試，在無(wú)意中讓他們自己談?wù)勆锱c生活關(guān)系，身臨其境，切身感受生物學(xué)的趣味性。

三、科學(xué)性提問(wèn)

教師課堂提問(wèn)必須科學(xué)、準(zhǔn)確，否則易使學(xué)生懈怠和誤解，導(dǎo)致錯(cuò)答或無(wú)從回答，結(jié)果誤人子弟。教師提問(wèn)要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適度而準(zhǔn)確。運(yùn)用科學(xué)的生物教學(xué)語(yǔ)言闡述各種生物現(xiàn)象和生物間的關(guān)系，就能保證學(xué)生獲得準(zhǔn)確信息。

對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，教師要用明確的肯定或否定、反問(wèn)或追問(wèn)來(lái)給予回應(yīng)，這樣可強(qiáng)化提問(wèn)的效果，使學(xué)生在理解一定知識(shí)的程度上，將課堂推向另一個(gè)高潮。初中生物教學(xué)，是一項(xiàng)靈活性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，具有特殊的科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。如果要提高初中生物教學(xué)的課堂效果，教師可能要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要注重生物實(shí)驗(yàn)的開展，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)求知的能力。要優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，注重增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在生物課堂上充滿熱情，愉快高效地吸收知識(shí)。例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活關(guān)系緊密。教師可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與生物間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。國(guó)家規(guī)定的初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，因此在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探求精神，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使得所獲知識(shí)既有創(chuàng)新性又充滿科學(xué)性。

四、開放性提問(wèn)

生物之間是相互影響的，每個(gè)生物問(wèn)題不是單獨(dú)存在的，而是互相聯(lián)系的。教師在課堂中開放性地提問(wèn)，有助于給學(xué)生留有廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，在教學(xué)策略上要保持開放性和領(lǐng)導(dǎo)性相聯(lián)合的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使開放探究性活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)各種途徑搜索一些與自然界相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時(shí)放映。這樣既可以使學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)“觀察和實(shí)驗(yàn)的用具”時(shí)，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，將具體的實(shí)物展現(xiàn)在顯微鏡中，學(xué)生對(duì)顯微鏡的各種疑惑，在使用中自然煙消云散。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”只要立足于學(xué)生課堂實(shí)際，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，注重科學(xué)有效地提問(wèn)，激活課堂，凸顯學(xué)生的主體地位，這樣的課堂一定精彩不斷！