打造生物課堂提問“四性”

溫建生

對于如何教好生物課，有些專家學者提出要開辟學生的“最近發展區”，讓學生通過積極思考，在智力的階梯上“跳一跳、摘果子”，他們認為兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給予適當的負擔，勤加鍛煉，它就必定萎縮、退化。因而，設疑問難不僅可以激發學習興趣，而且還可以開啟學生心智。課前根據學生特點，教師精心設計問題，課堂上科學有效地提問，一步步將學生引入思考的過程中，讓他們運用所學知識去判斷推理、去思考并解決問題。

一、針對性提問

任何一個問題的提出都要有針對性，不能含糊其辭地提問，這樣會問得學生一頭霧水，不知所云，所以這就要求教師事先對教材、學生有個整體預設，有把握地精心設計好問題。

例如，在講人體骨的成分時，給每個學生取兩條魚肋骨，分別放在酒精燈上燒和放進稀鹽酸中浸泡，那將出現什么情況呢？在實驗過程中，利用學生初一時學過的無機物和有機物知識，引導他們觀察骨的變化，啟發他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。同時，在實驗前后分別稱骨的重量，計算無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納骨的特性。目前，初中課本中大多數的驗證性實驗，都將其提前與新課的講授結合進行。這種有針對性的提問方式使學生在輕松愉快的氣氛中學習，不會感到疲勞。針對性提問本身是想引導學生分析骨頭放在火中燒和放進鹽酸浸泡的不同，不僅達到教學效果，而且實現了教師的教學意圖，使得課堂熱鬧精彩。針對性的提問更像學生思考問題的指路燈，讓學生快速尋求到解決問題的捷徑。

二、趣味性提問

現在初中學生探知欲特別強，教師運用富有趣味性的提問來引導教學，不僅可以克服學習被動思考的惰性，也便于激發他們思考，便于他們更好地理解各種知識。學生不會覺得提問是種負擔，不是為了完成學習任務而被迫去思考，反而是自愿學習知識。如果學生能夠把思考探索作為內需，自覺去發現、解決問題，那么這樣的提問肯定更有利于學生的成長。在師生間的趣味提問中不斷碰撞出智慧的火花，想必這樣的課堂會精彩不斷。

如在講授人體生理衛生時，利用投影、掛圖、錄像或課件，讓學生感受認知人體各種器官的生理特點和實際位置，消除學生在青春朦朧期的心理疑問，同時也可培養學生的實際應用能力。如針對現在有些學生坐、立、行、走姿勢不夠端正的現象，在學習了骨的成分和物理特性后，讓學生說說為什么要保持坐、立、行、走的正確姿勢。這樣既有利于學生把知識學活，又有利于學生加深對生物學基礎知識的理解。長此以往，必然會潛移默化地培養學生學習生物學的興趣，讓他們意識到生物學知識是多么重要。教師要充分利用周圍環境，經常開展一些生物趣味課外活動，比如組織學生到農田進行土壤的酸堿度的實地調查、測試，在無意中讓他們自己談談生物與生活關系，身臨其境，切身感受生物學的趣味性。

三、科學性提問

教師課堂提問必須科學、準確，否則易使學生懈怠和誤解，導致錯答或無從回答，結果誤人子弟。教師提問要符合學生認知特點，適度而準確。運用科學的生物教學語言闡述各種生物現象和生物間的關系，就能保證學生獲得準確信息。

對學生的各種問題，教師要用明確的肯定或否定、反問或追問來給予回應，這樣可強化提問的效果，使學生在理解一定知識的程度上，將課堂推向另一個高潮。初中生物教學，是一項靈活性和系統性較強的教學活動，具有特殊的科學培養目標。如果要提高初中生物教學的課堂效果，教師可能要改變傳統的教學方法，要注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。要優化教學方案的設計，注重增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情，愉快高效地吸收知識。例如，生態平衡一節的教學內容與日常生活關系緊密。教師可以讓學生舉出日常生活中有關生態平衡的實例，使學生認識到生活與生物間的密切關系，從而產生學習生物知識的強烈興趣。國家規定的初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，因此在教學中要充分發揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力，使得所獲知識既有創新性又充滿科學性。

四、開放性提問

生物之間是相互影響的，每個生物問題不是單獨存在的，而是互相聯系的。教師在課堂中開放性地提問，有助于給學生留有廣闊的思維空間，鼓勵學生發散性思維。為了調動學生的積極思維，在教學策略上要保持開放性和領導性相聯合的原則，對學生進行適當的引導，才能使開放探究性活動有條不紊地進行。例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以讓學生通過各種途徑搜索一些與自然界相關的圖片和視頻資料，在上課時放映。這樣既可以使學生集中注意力，又能激發學生的興趣，進而提高教學質量。在學習“觀察和實驗的用具”時，將學生帶到實驗室，將具體的實物展現在顯微鏡中，學生對顯微鏡的各種疑惑，在使用中自然煙消云散。

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”只要立足于學生課堂實際，切實培養學生的創新思維能力，注重科學有效地提問，激活課堂，凸顯學生的主體地位，這樣的課堂一定精彩不斷！