“互聯網+”時代小學閱讀教學的變革與實踐

尚延亮

摘 要： “互聯網+”時代，教育正進入一場基于信息技術的偉大變革中。基于“互聯網+”的小學語文閱讀教學，利用互聯互通的網絡，尋繹閱讀教學的現象和規律，挖掘和培植學生的文化洞察力，催生小學語文閱讀教學發展的不竭動力。

關鍵詞：互聯網+ 閱讀教學 變革與實踐

一、浸潤與著色：“互聯網+”對語文學習的影響

隨著互聯網的廣泛運用，各種電子終端智能產品的普及，人們對信息的認識發生了爆炸式的增長，這對語文教學改革也必將產生巨大的影響。

（一）重構語文知識

云存儲、大數據將語文知識的碎片化進行整合，呈現出完整系統的知識架構，作為閱讀者不需要去追溯知識的來源，而是通過系統去發現知識，并對知識進行二次建構，互聯互通，形成數據積累，從而認知新知識。

（二）拓展思維

在“互聯網+”時代，人們的閱讀不再是單一的，而是海量的閱讀。這種閱讀的內容是多元的，包括影像、圖片資料。多元的解讀方式必將促使閱讀思維的變通和融合，個體的閱讀思維飛越也必將變革語文學習的思維。

（三）凸顯智慧閱讀

教師可以利用大數據和智能算法對每個學生閱讀情況分析，根據學生閱讀的興趣，定向推送閱讀內容和方法指導，有效提升閱讀效率。這種“靶標式”推送，正是教育所追求的“因材施教”，凸顯智慧閱讀。

二、篤行：“互聯網+”下小學閱讀教學的變革

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這里涉及 “教什么”“如何教”的認知問題。小學閱讀教學就是在搜集、整理、分析中進行數據鏈接，在這一過程中認識世界、發展思維。

（一）打破閱讀教學壁壘

互聯網時代，云存儲、大數據等突破時空限制，一根網線和一臺終端就可以鏈接全世界的教育課件，全民教育和終身教育成為現實。無論何地，人們都可以利用碎片化的時間從互聯網獲得教育信息，是真正意義的“活到老，學到老”，有力促進學生的自主學習能力。

1.云存儲豐富學習載體

互聯網的全天候開放，使得各種學習資源的傳播復制更為流暢，其交互性有助于學生將學習資源進行整合，并在整合的過程中產生新的知識，形成更高級別的能力。如在學習《埃及的金字塔》一課中，單憑文本，學生無法全面了解建造金字塔的過程以及方法等知識。通過互聯網，把有關圖片音像材料上傳到學習平臺，供學生選擇學習，豐富了學習內容；學生通過互聯網可以進入板塊學習，對建造金字塔的有關背景、方法等知識進行系統的學習，并將之進行二次架構，形成新的學習文本。學生不僅學到文本知識，而且在學習過程中增強了搜集和處理信息的能力。

2.大數據建構自組織學習模式

大數據時代，一切皆可量化。隨著社會的發展，數字化閱讀所占比例逐年攀升，據不完全統計，越來越多人傾向于在電子終端設備上閱讀。所以當一些文字、圖片、影像變成數據，就給人們的閱讀提供了巨大的選擇余地。在閱讀的過程，由于大數據的關聯性，同一文本的關聯讀本也會呈現，這就給閱讀的量進行了增加，一個學期下來，幾十萬字的閱讀量就非常容易。連云港市教育局創建的“E學習”自主學習平臺，就為學生的自組織學習提供了很好的幫助。

（二）閱讀多元化

互聯網+的大數據造就了紛繁的可供閱讀的文本，學生通過電子終端智能設備對閱讀資源的瀏覽逐漸成為常態，閱讀方式的不同主導閱讀思維的不同。閱讀跨越了單一的形式，實現了教育的自我進化。

1.閱讀內容多元

在互聯網+的觸角伸向各個閱讀階段的時候，我們所閱讀的內容就不僅僅是單一的文本了。學校里每個班級都安裝了多媒體交互設備，而且連接到網絡。大量的關聯數據就在身邊，不再是單一的文字內容，而是圖片、音像等各種資料的融合。

如在學習《詹天佑》一課時，為了豐盈文本閱讀的內涵，在百度輸入關鍵詞“詹天佑”，網頁就會呈現43.6萬個詞條，涉及簡介、紀念館、人字形鐵路等，有圖片、聲音、影像，構成了一個“詹天佑”的大數據庫，學生可以分組對有關材料進行延伸閱讀，有助于對“詹天佑”全面認識。這就是對單一文本的解讀呈現多元化發展的趨勢，雖然形式不同，但“條條大道通羅馬”，效果較好。

2.閱讀方式多元

過去，傳統的文本解讀，教師大多依賴于教參等解讀工具，照本宣科，使學生思維囿于教師的桎梏之中，失去了思維的張力和想象空間，更談不上個性化閱讀。

而互聯網+背景下的閱讀，將文本的相關資源完整呈現出來，學生可以根據自己的喜好選擇閱讀方式。如在《草原》一課中，學生對草原的認識僅限于文本提供的材料，很難感受到老舍筆下草原的風貌。教師利用信息技術課，對有關文本資源進行鏈接，既有草原的圖片材料也有影像資料，直觀地呈現給學生，觸發學生心靈深處的學習動力。課堂上不局限于文本，而是將有關圖片、影像資料完整呈現，學生有針對性選擇解讀，可以閱讀文字，也可以欣賞圖片，也可以收看視頻，甚至可以參與草原風情展系列圖片的制作，多角度解讀，建構起有效的思維活動，有助于提高學生搜集和處理信息的能力。

（三）互聯網+催生網絡閱讀課程

互聯網的廣泛運用，海量資源被喚醒和使用，使得整個學校課程從組織結構到基本內容都發生了巨大的變化，小學各門課程，尤其是語文課程內容全面拓展和更新，許多前沿知識能夠及時進入課堂，作為閱讀教學的重要補充，成為學生的精神套餐。

1.重組現有課程

隨著微課、曬課等活動的開展，教師將《語文》教材內容轉化為視頻教學內容，上傳到學校的網站及其他平臺，學生憑借學籍號實名注冊，可以在線瀏覽學習，也可以在線討論。同時，教師將同一單元類結構的課文進行統一編排，組織學生群文閱讀，也能使學生“窺一斑而見全豹”，獲益匪淺。

2.重塑特色課程

大數據時代的到來，除了對學校原有課程的創新，更為可貴的是對一些選修課程（校本課程、地方課程）的開發和運用，為學生的學習提供了重要的補充。將網絡上相關聯的知識進行鏈接，或者下載、復制，二次制作，形成較為完整的拓展資源。如實施的校本課程《海是我家鄉》，根據網絡搜集的資源，先編著了文字讀本，再將圖片、視頻、實物進行匯總，將圖片、實物和影像資料分類整理，使之形成系統的教學資源。

（四）重構知識體系

互聯網的大量資源，為學生的海量閱讀提供了可能，學生的閱讀可以是海闊天空，也可以是按部就班，從單一的文本閱讀通向多元閱讀，從單純的內在聯系延伸到不同文本之間的相關關系，這是閱讀思維的偉大轉變，是閱讀思維的革命性變化，由此形成了互聯網+背景下小學語文閱讀知識的顛覆和重構。

隨著閱讀量的增大，學生在搜集關聯信息的能力得到加強，能夠將原本純粹的信息進行有意識的整合，達到觸類旁通，舉一反三，從而激發學生的聯想和想象，更好地了解事件的來龍去脈

參考文獻：

[1]俞敏洪.“互聯網+教育”教育是核心 互聯網是手段[EB/OL].人民網-教育頻道，2015-5.

[2]張正耀.大數據時代語文教學思維之變革[J].語文建設，2013年.