課堂教學中的“偽尊重”現(xiàn)象應(yīng)該摒棄

祝成榮

課堂教學中的“偽尊重”現(xiàn)象當休矣！

近日，筆者觀摩了一節(jié)品德與社會教學公開課“人種有不同”。觀課后，執(zhí)教者進行了教學設(shè)計介紹，與會的專家對這節(jié)課的教學設(shè)計給予了充分肯定。這節(jié)課的要脈如下：

激趣，揭題。教師播放五大洲不同膚色人種同唱一支歌的視頻后，揭示本節(jié)的主題“人種有不同”。

談話，交流。向?qū)W生介紹世界上主要的膚色人種，并談?wù)勛约簩Σ煌w色人種的了解。

引導，探究。在學生陳述的基礎(chǔ)上，教師提出問題，即人種的數(shù)量、分布以及人種的特點；要求以課前分好的小組為單位，結(jié)合本組的實際情況，選擇一個本組成員感興趣的話題進行探究。

交流，思辨。組織各小組到講臺前展示小組學習的成果，選好時機，引入一個故事“白人母親和黑人母親對于有色人種的看法”，引導學生發(fā)表自己的看法。

拓展，升華。介紹一些地區(qū)存在的種族歧視現(xiàn)象，引導學生形成種族平等意識。

正如執(zhí)教者自己介紹的那樣，這節(jié)課的設(shè)計集合了團隊的智慧，加深了學生對人種知識的理解，為學生正確人生觀的確立奠定了必要的基礎(chǔ)。可是，就教學而言，筆者認為還是有很多值得商榷之處，尤其是在課堂教學中“偽尊重”現(xiàn)象十分突出。

從表面上看，教師在教學中凸顯了學生的主體地位，比如在學生談?wù)搶Ω魃朔N的已有認識后，出示了三個話題供學生選擇研究，經(jīng)過一段時間的探究學習后，組織學生展示了探究學習中的學習成果，形式上，教師是整節(jié)課的串聯(lián)者。然而，從實質(zhì)上看，教師不是簡單的串聯(lián)者，而是實實在在的課堂主宰者。為什么呢？

首先，教材的相關(guān)章節(jié)清楚地表明，三個問題是基于教師對教材的理解提出的，換言之，在實際教學中，不管學生如何談?wù)撟约旱挠^點，萬變不離根本，預(yù)設(shè)的這三個問題，教師是一定要巧妙呈現(xiàn)的。如此，學生還是真主體嗎？

其次，教材中對于教師呈現(xiàn)的問題已有比較清晰的回答。教師完全可以讓學生通過閱讀教材來獲得相關(guān)的認知。為什么還要故弄玄虛，刻意選擇合作學習的方式呢？在學生自主學習的基礎(chǔ)上，提出真正有價值的問題，開展合作探究活動輔之以教師的因勢利導，這才是合作學習的價值所在。無視學生的學習方式需要，學生還是真主體嗎？

最后，教師觀念定勢的映照，掩蓋了學生難得的主體性表現(xiàn)。下面這個環(huán)節(jié)頗有意味：教師呈現(xiàn)了一個故事。故事中，對于孩子提及的有色人種的問題，白人母親和黑人母親給予了不同的回答。在引導孩子對故事中母親的不同回答發(fā)表看法時，有個學生認為白人母親的說法是錯誤的，因為黑人并不是上帝造的五彩繽紛的一部分。另一個學生說黑人的母親是錯誤的，人種的不同，并不等于黑人就要低人一等。教師顯然沒有對學生的思考以及回答給予足夠的尊重，在課堂上，他很輕易地肯定了后者，而對前者不置可否。犯錯是孩子成長的一部分，引導他們在錯誤中成長是尊重其主體地位的體現(xiàn)。有選擇地對待學生的表現(xiàn)，學生還是真主體嗎？

毋庸諱言，“偽尊重”現(xiàn)象的根本原因在于：仍有很多教學研究人員以及教師的教學觀念尚未做實新課程標準的核心理念——“一切是為了每個學生的發(fā)展”。真正致力于學生的發(fā)展，就不會只見教材，不見學生；只想自己，不想學生。

仍以上述課堂教學實錄為例，筆者認為尊重學生的主體地位，促進學生的認知發(fā)展，可以采取以下措施：

1.關(guān)注教學兩端的狀態(tài)，合理確定教學目標

科技的快速發(fā)展給當下的學生帶來的影響是難以用語言來描述的。當我們的教材編寫者費盡周折依托自己對有關(guān)話題的理解編寫出教科書并最終出版時，很多章節(jié)可能已經(jīng)滯后于學生已有的知識儲備。出版即落后絕不是筆者個人的主觀臆斷，而是社會發(fā)展的必然。就人種話題來說，上課之前很多學生就已經(jīng)完成了教材的預(yù)設(shè)目標。他們感興趣的主要是人種差異帶來的文化差異問題。

以學定教，才能以生為本。手中有糧，才能心中不慌。這些不應(yīng)僅僅是口號。只有制訂出符合學生認知發(fā)展的需求，切合教材編排意圖，契合自身知識儲備的教學目標，才能夯實尊重學生主體地位的堅實基礎(chǔ)。

2.關(guān)注知識呈現(xiàn)特點，科學選擇學習方式

教學有法，但無定法。當前，自主合作探究的學習方式已經(jīng)得到廣泛認同。就其內(nèi)涵而言，這三種學習方式是有明顯的區(qū)別的，就其運用來說，這三種學習方式是有著不同的基礎(chǔ)性要求的，由此決定了不同的運用前提。

課堂教學中選用何種方式引導學生投入學習活動，不是為了熱鬧、時髦，關(guān)鍵要看教學內(nèi)容以及學生已有的知識水平。例如：本節(jié)課的教學中，就教材呈現(xiàn)的知識形態(tài)來看，對于人種的分布、數(shù)量以及大致特性，教材中的陳述已經(jīng)比較明確，學生自主學習即可；對于學生在自主學習中形成的話題，教材中沒有清晰的表述，教師就可以考慮采用合作探究的方式，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的合作能力。在采用不同的學習方式時，教師要重視對學生的自主學習、合作學習、探究學習能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度地發(fā)揮學生的主體地位，體現(xiàn)對學生的尊重。

3.關(guān)注學生投入狀態(tài)，真切關(guān)注學習過程

不管學生在教師的指導下采用何種學習方式求知，都要充分關(guān)注學生的學習狀態(tài)。如果說學習目標的確定、學習方式的選擇是學生學習前的準備，那么對于過程的關(guān)注是不能有絲毫懈怠的。

講授式教學，教師需要關(guān)注學生的傾聽程度，通過具有啟發(fā)性的談話及時了解學生對于陳述性知識的接受情況；自主學習，教師應(yīng)在先行引導學生明確學習任務(wù)、學習要求、反饋自主學習情況途徑的基礎(chǔ)上，精心觀察學生學習過程中的精神狀態(tài)，及時組織學生進行學習反饋，驗證學習內(nèi)容安排的合理性；合作學習，教師在引導學生做好分工、合作、展示等方案性計劃的同時，尤其需要關(guān)注學生在合作學習過程中是否能夠全身心地參與到課堂教學中并得到真正的發(fā)展，不讓任何一個成員成為“看客”。探究學習，教師的關(guān)注點應(yīng)該放在探究內(nèi)容選擇的科學性以及合理性上，放在探究方案的可行性以及探究結(jié)果的價值論證上。在激發(fā)學生求知欲望的同時，更要關(guān)注學生學習過程中的細節(jié)，細致關(guān)注并務(wù)實指導是尊重學生學習主體地位的切實體現(xiàn)，是對學生有效學習的切實引領(lǐng)。

綜上所述，尊重學生學習的主體地位體現(xiàn)的是教師的教學觀，只有真正以學生為本，想學生所想，在目標、方式、過程等環(huán)節(jié)上做足文章，我們的課堂教學才有可能成為學生成長的源頭活水。

（作者單位：江蘇鹽城市鹽馬路小學）