精益管理在雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量控制中的應(yīng)用

楊　欣

(北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院,北京　100012)

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精益管理在雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量控制中的應(yīng)用

楊欣

(北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院,北京100012)

目前,我國(guó)的高校開設(shè)雙語(yǔ)課程的積極性高漲,但在實(shí)際的開設(shè)過(guò)程中,出現(xiàn)一系列的問(wèn)題,教學(xué)的質(zhì)量有待提高,教學(xué)的質(zhì)量控制管理體系不完善。現(xiàn)在引進(jìn)精益管理的管理體系,結(jié)合現(xiàn)在的雙語(yǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容,來(lái)構(gòu)建完整的雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量體系。為了提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,提高課程建設(shè)的水平,對(duì)現(xiàn)在高校雙語(yǔ)課程設(shè)置中的問(wèn)題進(jìn)行分析,并在精益管理理念的指導(dǎo)下,提出解決措施,使雙語(yǔ)課程的建設(shè)更加完善,有效實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控。

精益管理；雙語(yǔ)課程；教學(xué)質(zhì)量控制；應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展加強(qiáng)了國(guó)際間的交流與合作,中國(guó)的國(guó)際交流日益頻繁,現(xiàn)代的教育中,人才培養(yǎng)成為教育的主要目的,人才的數(shù)量與質(zhì)量成為衡量國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。國(guó)際交流的頻繁,使高校在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),注意雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)。目前,我國(guó)的高校開設(shè)雙語(yǔ)課程的積極性高漲,但在實(shí)際的開設(shè)過(guò)程中,出現(xiàn)一系列的問(wèn)題,教學(xué)的質(zhì)量有待提高,教學(xué)的質(zhì)量控制管理體系不完善。現(xiàn)在引進(jìn)精益管理的管理體系,結(jié)合現(xiàn)在的雙語(yǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容,來(lái)構(gòu)建完整的雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量體系。

1　精益管理概述

(1)精益管理的內(nèi)容。精益管理是基于精益生產(chǎn)基礎(chǔ)上的一種管理哲學(xué),最早應(yīng)用在生產(chǎn)管理上,但現(xiàn)在該理論的應(yīng)用范圍隨著時(shí)代逐漸擴(kuò)展,逐漸應(yīng)用到各行各業(yè)中,并且精益管理理論在發(fā)展中內(nèi)涵逐漸擴(kuò)展,由具體的業(yè)務(wù)管理上升為戰(zhàn)略管理,精益管理的目的是要謀求經(jīng)濟(jì)效益,提高產(chǎn)品質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

在雙語(yǔ)教學(xué)中,精益管理主要應(yīng)用在雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的控制上,通過(guò)提高雙語(yǔ)教學(xué)中的各種影響因素的效率,尊重教學(xué)對(duì)象,加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的管理,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。精益管理理論就是高校在市場(chǎng)需求的指導(dǎo)下,建立雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo),按照課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效地調(diào)動(dòng)起來(lái),提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,滿足社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)人才的需求。

(2)精益管理的特點(diǎn)。精益管理首先要明白進(jìn)行的是戰(zhàn)略管理,其次在教學(xué)的過(guò)程中,要加強(qiáng)管理體系的建設(shè),實(shí)現(xiàn)最小的資源投入獲得較大的價(jià)值。

精益管理具有精確性,在教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行精確分析,為雙語(yǔ)課程的管理者提供教學(xué)的對(duì)策,實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

精益管理具有持久性。在教學(xué)的過(guò)程中,管理者應(yīng)該明白對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的控制、管理實(shí)際上持久的過(guò)程。高校在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),要主動(dòng)將精益管理的理念應(yīng)用在教學(xué)管理的過(guò)程中,探究精益管理的應(yīng)用,保持雙語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特性。

精益管理堅(jiān)持“以人為本”的核心理念,雙語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí),首先要尊重學(xué)生的主體地位,管理就是將有限的資源發(fā)揮最大的效率,發(fā)揮教學(xué)中的人的潛力,將管理中的人的潛力發(fā)揮到極致。

2　我國(guó)高校雙語(yǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題

(1)高校對(duì)雙語(yǔ)認(rèn)識(shí)不足。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)包括兩個(gè)方面：英語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)和漢語(yǔ)言目標(biāo)。現(xiàn)在的高校在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足,高校在進(jìn)行教學(xué)時(shí),沒有將雙方教學(xué)融合在一起,學(xué)生的交際能力的培養(yǎng),大多數(shù)的教師在雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),采取旁觀的態(tài)度,對(duì)具體的雙語(yǔ)課程的設(shè)置不了解,在進(jìn)行具體的課程設(shè)置的過(guò)程中,主要是按照自身的經(jīng)驗(yàn),出現(xiàn)課程設(shè)置不合理的狀況。

(2)雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控較差。高校在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),對(duì)教學(xué)監(jiān)控的能力較弱。學(xué)校的教學(xué)機(jī)構(gòu)主要是進(jìn)行教學(xué)決策與教學(xué)管理,雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的反饋也是比較重要的,但是在學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,并沒有設(shè)置專門的反饋機(jī)構(gòu),無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課程設(shè)置的合理性、內(nèi)容設(shè)置的合理性以及對(duì)教學(xué)方法的討論,不利于雙語(yǔ)教學(xué)的自我調(diào)節(jié),不能夠?qū)崿F(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

還有就是雙語(yǔ)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善,沒有專門的雙語(yǔ)檢查制度,在進(jìn)行管理的過(guò)程中,雙語(yǔ)教師與學(xué)生的自主性比較差,不能及時(shí)地參與到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控中。

(3)雙語(yǔ)教師的整體質(zhì)量不高。我國(guó)的雙語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),出現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)不足的情況。我國(guó)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師有部分是沒有接受專業(yè)的雙語(yǔ)訓(xùn)練的,其中進(jìn)行雙語(yǔ)教育的教師的教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)有待提高,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力的能力比較差,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),致使教學(xué)的質(zhì)量較差。還有是教師缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的有效方法,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),效果較差,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。

3　精益管理在雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量控制中的應(yīng)用

(1)完善雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在完善雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的控制體系是,要根據(jù)具體的雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況,分析影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的各種因素以及各因素之間的關(guān)系,給學(xué)校完善雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供理論依據(jù)。另外高校要主動(dòng)將精益管理的理念應(yīng)用在教學(xué)管理中,制定出具有本校特色的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控要強(qiáng)調(diào)效率,強(qiáng)調(diào)實(shí)效性,結(jié)合所教授的學(xué)生的特點(diǎn),分析學(xué)生的實(shí)際需求,從而制定教學(xué)的課程目標(biāo),確定教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo),并探究如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo),提高教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大化。

(2)健全雙語(yǔ)教學(xué)管理的制度。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的控制的過(guò)程中,首先要建立、健全雙語(yǔ)教學(xué)管理制度,在相關(guān)的法規(guī)、制度的要求下,進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),使雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程合乎規(guī)范,使教學(xué)的過(guò)程更加系統(tǒng)化,保證雙語(yǔ)教學(xué)工作有效的、平穩(wěn)的開展。例如建立雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范制度,對(duì)教師的教學(xué)行為能夠進(jìn)行監(jiān)控,建立《雙語(yǔ)教師工作規(guī)范》,使教師的行為符合相關(guān)制度的要求；還可以對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的規(guī)定和要求,例如規(guī)定雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容,就要建立專門的教研辦公室,由相關(guān)的教師、專家來(lái)制定雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。

雙語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量控制體系的建設(shè),應(yīng)該建立相應(yīng)的制度,例如高校可以建立雙語(yǔ)教學(xué)責(zé)任管理人的管理制度,這有利于提高管理人員的管理意識(shí),實(shí)現(xiàn)有效的雙語(yǔ)教學(xué)的管理。還可以建立雙語(yǔ)教學(xué)聽課制度等,定期開展雙語(yǔ)教師的聽課活動(dòng)。

(3)完善高校的雙語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。教學(xué)中,雙語(yǔ)教師的專業(yè)水平有待提高,高校針對(duì)這種狀況,就要對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行定期培訓(xùn),提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。高校在進(jìn)行雙語(yǔ)教師的聘任時(shí),要提高聘任的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)聘任的教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核,提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

還有要提高雙語(yǔ)教學(xué)管理人員的素質(zhì),高校可以聘任雙語(yǔ)相關(guān)的專家或者是教授來(lái)對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行管理,有利于提高管理的效率。

(4)建立“以人為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中,高校要重視“以人為本”的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的主體地位,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),豐富教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將學(xué)生的學(xué)與教師的教結(jié)合起來(lái),提高教學(xué)的效果,提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

4　結(jié)　論

綜上所述,雙語(yǔ)課程教學(xué)管理質(zhì)量控制體系的構(gòu)建過(guò)程,要在精益管理的理念指導(dǎo)下進(jìn)行。在教學(xué)時(shí),最終雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,對(duì)于教學(xué)中的各種影響因素進(jìn)行分析,根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特性進(jìn)行質(zhì)量的控制,精益管理要求高校在開設(shè)雙語(yǔ)課程時(shí),要樹立“以人為本”的理念,充分調(diào)動(dòng)課程管理人員的積極性,調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的積極性,重視雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,提高雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的效率,有效地建立雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與教學(xué)效益的最大化。

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.186

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院管理類科研項(xiàng)目《雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理研究》。

楊欣(1981—),女,漢族,山西太原人,碩士,北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師、教學(xué)部主任。研究方向：教學(xué)管理、人力資源管理。