精益管理在雙語課程教學質量控制中的應用

楊　欣

(北京農業職業學院,北京　100012)

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精益管理在雙語課程教學質量控制中的應用

楊欣

(北京農業職業學院,北京100012)

目前,我國的高校開設雙語課程的積極性高漲,但在實際的開設過程中,出現一系列的問題,教學的質量有待提高,教學的質量控制管理體系不完善。現在引進精益管理的管理體系,結合現在的雙語課程建設的內容,來構建完整的雙語課程教學質量體系。為了提高雙語教學的質量,提高課程建設的水平,對現在高校雙語課程設置中的問題進行分析,并在精益管理理念的指導下,提出解決措施,使雙語課程的建設更加完善,有效實現質量監控。

精益管理；雙語課程；教學質量控制；應用

經濟時代的快速發展加強了國際間的交流與合作,中國的國際交流日益頻繁,現代的教育中,人才培養成為教育的主要目的,人才的數量與質量成為衡量國家綜合國力的重要指標。國際交流的頻繁,使高校在設置培養目標時,注意雙語人才的培養。目前,我國的高校開設雙語課程的積極性高漲,但在實際的開設過程中,出現一系列的問題,教學的質量有待提高,教學的質量控制管理體系不完善。現在引進精益管理的管理體系,結合現在的雙語課程建設的內容,來構建完整的雙語課程教學質量體系。

1　精益管理概述

(1)精益管理的內容。精益管理是基于精益生產基礎上的一種管理哲學,最早應用在生產管理上,但現在該理論的應用范圍隨著時代逐漸擴展,逐漸應用到各行各業中,并且精益管理理論在發展中內涵逐漸擴展,由具體的業務管理上升為戰略管理,精益管理的目的是要謀求經濟效益,提高產品質量,實現經濟效益的最大化。

在雙語教學中,精益管理主要應用在雙語課程教學質量的控制上,通過提高雙語教學中的各種影響因素的效率,尊重教學對象,加強雙語教學的管理,實現教學效益的最大化。精益管理理論就是高校在市場需求的指導下,建立雙語人才培養的目標,按照課程設置進行教學活動,將教學的各個環節有效地調動起來,提高雙語教學的質量,滿足社會對雙語人才的需求。

(2)精益管理的特點。精益管理首先要明白進行的是戰略管理,其次在教學的過程中,要加強管理體系的建設,實現最小的資源投入獲得較大的價值。

精益管理具有精確性,在教學的過程中,對于雙語教學的質量進行數據分析,通過數據進行精確分析,為雙語課程的管理者提供教學的對策,實現提高教學質量的目標。

精益管理具有持久性。在教學的過程中,管理者應該明白對雙語課程教學質量的控制、管理實際上持久的過程。高校在進行雙語教學時,要主動將精益管理的理念應用在教學管理的過程中,探究精益管理的應用,保持雙語教學的獨特性。

精益管理堅持“以人為本”的核心理念,雙語教學在進行教學改革時,首先要尊重學生的主體地位,管理就是將有限的資源發揮最大的效率,發揮教學中的人的潛力,將管理中的人的潛力發揮到極致。

2　我國高校雙語課程教學中的問題

(1)高校對雙語認識不足。雙語教學的目標包括兩個方面：英語語言目標和漢語言目標。現在的高校在雙語教學的過程中,高校對雙語教學的目標認識不足,高校在進行教學時,沒有將雙方教學融合在一起,學生的交際能力的培養,大多數的教師在雙語教學時,采取旁觀的態度,對具體的雙語課程的設置不了解,在進行具體的課程設置的過程中,主要是按照自身的經驗,出現課程設置不合理的狀況。

(2)雙語課程教學質量監控較差。高校在進行雙語教學時,對教學監控的能力較弱。學校的教學機構主要是進行教學決策與教學管理,雙語教學的過程中,對于教學質量的反饋也是比較重要的,但是在學校的雙語教學的過程中,并沒有設置專門的反饋機構,無法實現雙語課程設置的合理性、內容設置的合理性以及對教學方法的討論,不利于雙語教學的自我調節,不能夠實現雙語教學水平的提高。

還有就是雙語質量監控體系不完善,沒有專門的雙語檢查制度,在進行管理的過程中,雙語教師與學生的自主性比較差,不能及時地參與到雙語教學質量的監控中。

(3)雙語教師的整體質量不高。我國的雙語教師在進行教學時,出現教師的專業素質不足的情況。我國從事雙語教學的教師有部分是沒有接受專業的雙語訓練的,其中進行雙語教育的教師的教學的專業素質有待提高,在進行教學時,英語教師的英語口語、聽力的能力比較差,在進行教學時,致使教學的質量較差。還有是教師缺乏雙語教學的有效方法,學生在進行學習時,效果較差,使學生的學習效果下降。

3　精益管理在雙語課程教學質量控制中的應用

(1)完善雙語課程教學質量監控體系。在完善雙語課程教學質量的控制體系是,要根據具體的雙語教學的實際狀況,分析影響雙語教學質量的各種因素以及各因素之間的關系,給學校完善雙語教學質量監控體系提供理論依據。另外高校要主動將精益管理的理念應用在教學管理中,制定出具有本校特色的雙語教學質量監控體系。

雙語教學的質量監控要強調效率,強調實效性,結合所教授的學生的特點,分析學生的實際需求,從而制定教學的課程目標,確定教學的質量目標,并探究如何實現目標,提高教學的質量,實現教學的最大化。

(2)健全雙語教學管理的制度。在進行教學質量的控制的過程中,首先要建立、健全雙語教學管理制度,在相關的法規、制度的要求下,進行雙語教學,使雙語教學的過程合乎規范,使教學的過程更加系統化,保證雙語教學工作有效的、平穩的開展。例如建立雙語教學規范制度,對教師的教學行為能夠進行監控,建立《雙語教師工作規范》,使教師的行為符合相關制度的要求；還可以對雙語教學的各個環節進行具體的規定和要求,例如規定雙語教學的內容,就要建立專門的教研辦公室,由相關的教師、專家來制定雙語教學的內容。

雙語課程教學的質量控制體系的建設,應該建立相應的制度,例如高校可以建立雙語教學責任管理人的管理制度,這有利于提高管理人員的管理意識,實現有效的雙語教學的管理。還可以建立雙語教學聽課制度等,定期開展雙語教師的聽課活動。

(3)完善高校的雙語教學教師隊伍的建設。教學中,雙語教師的專業水平有待提高,高校針對這種狀況,就要對雙語教師進行定期培訓,提高教師的專業素質與能力。高校在進行雙語教師的聘任時,要提高聘任的標準,對聘任的教師的專業素質進行考核,提高教師的教學質量。

還有要提高雙語教學管理人員的素質,高校可以聘任雙語相關的專家或者是教授來對教學的過程進行管理,有利于提高管理的效率。

(4)建立“以人為本”的教學理念。在教學中,高校要重視“以人為本”的教學理念,尊重學生的主體地位,在進行教學時,豐富教學的內容和教學的方法,充分調動學生的學習積極性,將學生的學與教師的教結合起來,提高教學的效果,提高雙語教學的質量。

4　結　論

綜上所述,雙語課程教學管理質量控制體系的構建過程,要在精益管理的理念指導下進行。在教學時,最終雙語教學的發展規律,對于教學中的各種影響因素進行分析,根據雙語教學的特性進行質量的控制,精益管理要求高校在開設雙語課程時,要樹立“以人為本”的理念,充分調動課程管理人員的積極性,調動教師教學的積極性和學生學習雙語的積極性,重視雙語人才培養的質量,提高雙語人才培養的效率,有效地建立雙語教學質量監控體系,實現人才培養與教學效益的最大化。

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[3]王戈,劉任重,婁凌燕,王巖偉,李恩臨.雙語課程教學質量的精益管理[J].商業經濟,2012(12):113-114.

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.186

北京農業職業學院管理類科研項目《雙語教學質量評價與管理研究》。

楊欣(1981—),女,漢族,山西太原人,碩士,北京農業職業學院國際教育學院講師、教學部主任。研究方向：教學管理、人力資源管理。