行動導向教學法在中職英語中的作用

劉彩軍

(青海省工業(yè)職業(yè)技術學校,青海　西寧　810000)

?

行動導向教學法在中職英語中的作用

劉彩軍

(青海省工業(yè)職業(yè)技術學校,青海西寧810000)

中職英語教學重在提升學生的英語應用能力,為有效提升學生的學習積極性和學習效率,針對傳統(tǒng)教學模式弊端,有必要利用和發(fā)揮行動導向教學法的積極作用,采取不同類型的行動導向教學法方式,最大限度地提高學生的綜合能力素質,使學生學會學習、學會應用、學會創(chuàng)新。

行動導向教學法；中職英語；優(yōu)勢作用

英語課是中職學生必修的公共基礎課。長期以來,由于中職學校生源素質限制,加之以教師為主的傳統(tǒng)教學模式將教師放在教學活動中的主體地位,學生只能被動接受知識,學生的學習積極性得不到提升,不能有效開展學習活動。對此,筆者認為通過利用行動導向教學法,可以有效提升學生的學習積極性和學習效率。

1　行動導向教學法的理念淺析

“行動導向教學法”源于德國的“雙元制”職業(yè)教育(即學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式),這一教學模式旨在培養(yǎng)學生的全面素質和綜合職業(yè)能力。從性質上說,行動導向教學并非具體的教學方法,而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學理念。它是在具體的職業(yè)教學活動中通過教師的設計來引導、啟發(fā)學生的學習興趣,讓學生在團隊中自主進行學習的模式。在這種教學理念下,教師和學生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程,學生在課堂上同時用腦、心、手進行學習,體現(xiàn)了一種全面的和學生積極參與的教學態(tài)勢。

2　行動導向教學法的必要性概述

2.1專業(yè)人才需求

隨著我國國際地位的逐漸提升,各行各業(yè)的國際性交流日趨增多,英語更成為了各行業(yè)專門人才必須掌握的通用技能之一。作為中職生,除了掌握必備的專業(yè)技能和實際操作能力外,還應培養(yǎng)英語綜合能力。

2.2傳統(tǒng)教學弊端

隨著科技發(fā)展和經(jīng)濟增長,教學硬件逐步更新,但外語教學受傳統(tǒng)應試教育模式的影響依然較深,課堂教學依然只是借助先進教學設備用于傳授和解決語法結構、詞匯知識等,缺乏對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)和綜合應用語言能力的提高,應盡快改進以適應時代需求。

2.3應對學生特點

現(xiàn)階段中職生大多崇尚個人主義, 喜歡突出自我, 標新立異, 不愿受人管束,也不愿按照規(guī)定好的路線行走, 信息來源渠道的增多使他們喜歡去探究事情的前因后果。針對這樣的心理特點,必須采取更好的教學模式和方法引導學生進行自主學習。

3　行動導向教學法的一般類型

行動導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的,以職業(yè)活動為導向,以培養(yǎng)學生能力為內(nèi)核的教學方法。這種教學法主要包括：媒體使用技術、圖示思維、卡片展示、項目教學法、頭腦風暴法、合作學習法、案例分析法、引導課文法、角色扮演法、模擬教學法、多種教學方法的交替使用等。在此簡單列舉一般類型。

(1)角色扮演法。以不同角色的身份去參與不同的活動,使參與者在具體的情景或假設的狀態(tài)中親身體驗角色的心理、態(tài)度和情境,達到身臨其境的效果并深刻了解到學習要求。

(2)頭腦風暴法。教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見,教師不對其正確性進行任何評價,使學生在最短時間內(nèi)獲得最多思想和觀點,有利于學生的積極參與和相互討論。

(3)案例分析法。通過對具體教育情境的描述,提出問題并引導學生對此特殊情境中的問題進行思考和討論,重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力,通過具體案例使其以更有效的方式獲得知識。

(4)模擬教學法。圍繞學生所學專業(yè)營造相關職業(yè)環(huán)境或情境,使學生能夠在模擬真實的職業(yè)氛圍中學習職業(yè)必須掌握的知識和技能。

4　行動導向教學法的優(yōu)勢作用

4.1教學目的——傳授學習方法

英語教學要求學生去學習不同于我們母語的另一種詞匯及語法,而這種學習的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦,有了一定的基礎才能進行下一階段的學習。因此英語學習對于部分學生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學的過程中,大多數(shù)的時候只是充當一個知識的教授者,只讓學生機械地重復來達到記憶的效果。這種教學方法也是導致部分學生對于英語學習厭煩的原因之一。古語有云：“授之以魚,不如授之以漁。”因此,我們不應該只顧著讓學生掌握課本上的知識,而應該教會學生如何去學會學習,以適應今后工作中所遇到的狀況。

4.2教學特點——以學生為中心

“教師講,學生聽,教師為主,學生為輔”的傳統(tǒng)教學模式,還是教育當中的主要模式。如果英語課仍只以知識點的教授作為上課的中心,只會讓學生覺得枯燥無味,更會導致大量的學生更加無心向學。行動導向教學法則推翻了我們慣用的“滿堂灌”形式,采取了“以學生為中心”的教學模式。在課堂上,教師可以根據(jù)行動導向法中的具體教學方法,給學生以相應的指導,讓學生自己確定在課堂上應該做什么,讓學生有更大的課堂參與空間,讓學生在上課的時候,能有目的可循,有問題可想,有事情可做,讓學生動起來,而不是在課堂上無所事事、東想西想。以此達到“以學生為中心,教師為輔”的課堂學習方式。特別針對英語課,我們可以適當?shù)丶舆M英語活動,比如說：學習動詞可以通過讓學生說出已學過的動詞,讓另外的學生根據(jù)單詞做出相應的動作,這樣更符合中職學校學生的特質。

4.3教學優(yōu)勢——有效提高學生素質能力

在中職學校進行課程改革的大前提下,我們在平常的教學當中,可以選擇性地應用行動導向教學法,可能取得的結果不只是大幅度地使學生喜歡學習英語。我們可以把枯燥的聽、說、讀、寫、譯用一種更適合學生的方式來讓學生學習使用,提高學生對英語學習的興趣,讓他們在學習英語的過程中,不僅能學習到英語知識,提高語言應用能力,同時還能增強他們的學習能力,有效地提高學生的綜合素質,特別是素質能力,使學生學會學習、學會應用、學會創(chuàng)新。

[1]劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動導向教學[J].職教論壇,2006(2).

[2]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].北京：教育科學出版社,2007.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.201