論微課的應(yīng)用現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展維度*

王小美，薛 芳

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211170）

論微課的應(yīng)用現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展維度*

王小美，薛 芳

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211170）

微課是在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要資源，也是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。文章首先歸納了微課的概念特征，微課的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前微課的應(yīng)用程度不高，其發(fā)展更多的是停留在為參加競賽而開發(fā)微課的階段。接著分析了微課應(yīng)用的制約因素，并根據(jù)可持續(xù)競爭優(yōu)勢理論提出微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)維度模塊，即可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺模塊、動力模塊和路徑模塊。

微課；應(yīng)用；可持續(xù)優(yōu)勢理論

一、微課的概念及優(yōu)勢

縱覽國內(nèi)外學(xué)者五十多年的微課相關(guān)文獻(xiàn)資料，本文發(fā)現(xiàn)目前微課并沒有統(tǒng)一的定義，但究其實(shí)質(zhì)不外乎這樣幾個(gè)要素：第一，微課以視頻為主要載體，輔以多媒體課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、拓展練習(xí)、教學(xué)反饋等。這種可視化動態(tài)化的知識呈現(xiàn)形式，在一定程度上能夠提高學(xué)習(xí)的關(guān)注度；第二，小型化，微課持續(xù)時(shí)長較短，一般為十分鐘左右，記錄教師圍繞某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)而開展的教與學(xué)活動，主題突出內(nèi)容精練；第三，便利化，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己需求，通過移動終端進(jìn)行便利的、個(gè)性化的反復(fù)學(xué)習(xí)，教師也可借此進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)反思。

二、微課的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀

1.國外微課發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀

從上世紀(jì)60年代初期Mini course、Micro lesson開始在國外萌芽，早期是美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校與美國斯坦福大學(xué)為了推動學(xué)校資源的建設(shè)，提高教師教學(xué)技能與學(xué)生的興趣，分別推出的微型課程；進(jìn)入90年代，美國阿衣華大學(xué)發(fā)表文章 “有機(jī)化學(xué)中一種60秒課程 （A 60-second course in Organic Chemistry）”，提出了60秒課程設(shè)計(jì)；90年代后期新加坡教育部實(shí)施微課研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程；2004年，英國啟動教師電視網(wǎng)，資源積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目，每個(gè)視頻時(shí)長約15分鐘，該網(wǎng)站得到教師普遍認(rèn)可；2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯 （David Penrose）首創(chuàng) “微型講座” （Micro lecture）概念，主要是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行實(shí)際教學(xué)；以可汗學(xué)院為代表的基于大量微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步觸發(fā)了教師學(xué)者將微視頻用于課堂教學(xué)的可行性探討。以上可以看出，國外對微課在教育方面的研究越來越重視，也涌現(xiàn)出大規(guī)模開放的在線微型課程，有的課程針對老師，有的課程面向?qū)W生，也有的兼而有之。

2.國內(nèi)微課發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀

微課在國內(nèi)的本土化研究始于20世紀(jì)80年代，起初對微課的研究主要集中于對微課概念、微課教學(xué)組織和設(shè)計(jì)的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)，微課研究開始聚焦于課程開發(fā)、校本課程、學(xué)科應(yīng)用和教學(xué)模式構(gòu)建上。近幾年也建設(shè)了諸如 “廣東名師網(wǎng)絡(luò)課堂”、“微課網(wǎng)”、“中國大學(xué)MOOC”等平臺，對教師教學(xué)設(shè)計(jì)研討提供了一定的資源，也滿足了部分學(xué)習(xí)者的求知需求，但同時(shí)我們也不能忽視客觀存在的問題，即目前國內(nèi)出現(xiàn)的微課潮主要源于教育主管部門自上而下的推動，很多微課開發(fā)的初衷就是參賽獲獎(jiǎng)，為職稱評審加分，缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性，大賽落幕之后微課的應(yīng)用幾乎陷入停滯。胡鐵生、周曉清在 《高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究》一文中通過調(diào)查指出：“面對全國高校微課參賽作品，參賽教師普遍比較認(rèn)可的是以下幾點(diǎn)：有利于同行交流借鑒，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 （86.34%）；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享（79.32%）；提高教師的課堂教學(xué)水平，展現(xiàn)教師風(fēng)采（65.46%）；提高教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力（63.38%）；提升教師的反思能力與研究水平（53.51%）。可以看出，以上幾點(diǎn)均是從教師的角度出發(fā)的，對于微課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，只有 26.19%的教師表示贊同。”由此看來，微課資源主要還是在提高教師專業(yè)技能和水平方面發(fā)揮作用，而對微課的應(yīng)用模式，以及怎樣通過微課推動教學(xué)模式改革、有效提高教學(xué)效益的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、微課應(yīng)用中的制約因素

1.交互性缺失

目前制作微課的工具較多，比如錄屏軟件、PPT自帶功能錄制、使用ipad中的educreations、showme或是explaineverything等APP錄制，甚至使用手機(jī)也能夠輕松錄制微課，但從全國高校微課比賽的作品展示來看，這些微課都存在一個(gè)客觀問題，即微課視頻的展示屬于單向線性播放，教與學(xué)行為缺乏交互性。教師在視頻中無法感知學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，導(dǎo)致教學(xué)雙方同步互動特質(zhì)的丟失，即使為了配合教學(xué)設(shè)計(jì)，視頻中安排了教師和學(xué)生的問答，但這些均帶有明顯的預(yù)設(shè)性和人造痕跡，并不能代表面對視頻的學(xué)習(xí)者他們的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。或者有些微課平臺設(shè)有 “問答”板塊，一定程度上可以實(shí)現(xiàn)異步互動，但是缺乏對學(xué)習(xí)行為的跟蹤記錄與診斷分析。因此，微課交互性不足制約了其應(yīng)用效果。

2.微課資源不系統(tǒng)且可編輯性不強(qiáng)

從目前所能學(xué)習(xí)的微課作品來看，它們確實(shí)覆蓋的學(xué)科范圍廣泛，大部分也是選擇了該領(lǐng)域某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是這些作品之間的關(guān)聯(lián)度并不高，有調(diào)查顯示，63.19%的參賽教師認(rèn)為目前大賽中存在的最大問題是微課資源太散，沒有形成專題化的微課程，形成某一學(xué)科的微型系列資源，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者尤其是社會學(xué)習(xí)者只能分享到零散的幾個(gè)知識點(diǎn)，而不能在該領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在大多數(shù)微課的制作、上傳、共享及評價(jià)環(huán)節(jié)都相對固化，可編輯性不強(qiáng)，這對于知識更新較快的學(xué)科而言，意味著當(dāng)知識有更新，原理、方法等有改革之后，以前制作的微課就會滯后甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，面對這種情況要么刪除重新制作，但這種成本相對較高，要么增加微課資源的可編輯性，比如是否可以在視頻中修改楨，或者在微課平臺中增加修改模塊，將變化之處通過非常顯性的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

3.教師信息化能力不夠

好的微課不僅僅是教師將知識點(diǎn)講授得好，而是要用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在微課視頻中融合各種表達(dá)方式，比如PPT、flash、音頻、字幕、畫中畫、現(xiàn)場教學(xué)插入、消噪等。但是目前能夠掌握這些信息化技術(shù)手段的一線教師比較缺乏，這會影響到微課系列化制作的規(guī)模和速度。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境區(qū)域性發(fā)展不均衡

我們可以合理地預(yù)見未來微課的應(yīng)用并不僅是將其直接搬至課堂，更多的是將這種資源共享于社會學(xué)習(xí)者，作為在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的重要資源，這就對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的可用性提出了要求。但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域性不均衡導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展也顯現(xiàn)出區(qū)域性不均衡，比如東西部發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。在我國無論是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是教育水平來講，東西部差別、城鄉(xiāng)差別都十分明顯。對于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和相對封閉的農(nóng)村學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏，從客觀上直接制約了微課在這些地區(qū)的應(yīng)用。

四、微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的維度分析

基于 “可持續(xù)競爭優(yōu)勢”理論，本文將微課的可持續(xù)發(fā)展維度劃分為三個(gè)模塊：一是微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)平臺模塊，這一模塊由環(huán)境基礎(chǔ)、資源基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ)構(gòu)成；二是微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的動力模塊；三是微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的路徑模塊。見圖1：

圖1　微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展模型圖

1.微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)平臺模塊

（1）環(huán)境基礎(chǔ)。這里主要指微課應(yīng)用的必要環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和微課平臺的完善。這是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)域均衡化帶動教育區(qū)域均衡化，是大家的共同愿景，同樣也是政府、學(xué)校和企業(yè)共同的社會責(zé)任，需要從頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境均衡發(fā)展。環(huán)境基礎(chǔ)的另一方面則是健全的微課平臺，這是進(jìn)行資源共建共享的有力保障。以全國高校微課比賽網(wǎng)站為例，該平臺提供了微課作品的上傳、觀看、投票、分享、評論和點(diǎn)播次數(shù)統(tǒng)計(jì)，具有一定的應(yīng)用成果。但是，微課作品在目前的平臺上須以固定模式上傳，或線性播放，資源固化且封閉，因此平臺應(yīng)該增加微課編輯功能，允許作者及其他用戶對微課資源進(jìn)行編輯和補(bǔ)充，如上傳者根據(jù)需要，上傳與微課有關(guān)的補(bǔ)充資源，包括解釋性的文本、知識更新說明等，并將這種更新動態(tài)實(shí)時(shí)反映，實(shí)現(xiàn)微課資源的動態(tài)演化。此外現(xiàn)有微課平臺雖然設(shè)有評論模塊，構(gòu)建了資源質(zhì)量的用戶自決機(jī)制，但是從評論的數(shù)量和質(zhì)量來看并不樂觀，這種學(xué)習(xí)者和作者的互動較為籠統(tǒng)和形式化。這需要對微課作品評價(jià)機(jī)制進(jìn)一步深化。比如可以借鑒其他論壇或社交工具的做法，營造 “學(xué)習(xí)圈”，形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，通過積分、資源互換、引入專業(yè)志愿者等形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展高質(zhì)量的互動和交流，并對有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行整理與提煉，形成學(xué)習(xí)簡報(bào)，作為微課的補(bǔ)充資源提供給所有學(xué)習(xí)者。

（2）資源基礎(chǔ)。首先每一個(gè)微課作品所展示的資源必須完整，除了微視頻以外，還要重視輔助資源的建設(shè)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、拓展練習(xí)、教學(xué)反思、補(bǔ)充說明、知識更新等，有效地拓展和延伸知識點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者獲得較全面的認(rèn)知。第二，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與微課資源本身的互動。目前可以做到的是，學(xué)習(xí)者可以按需自主選擇播放節(jié)點(diǎn)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑；但我們還需要做的是通過技術(shù)手段在現(xiàn)有微課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之間插入互動性測試，實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)效果反饋，增加交互性，然后再系統(tǒng)地根據(jù)測試結(jié)果推薦最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，并提供學(xué)習(xí)建議。第三，將微課資源進(jìn)行整合、開發(fā)，使之課程化、系列化。可以由政府部門主導(dǎo)，將系列微課程以項(xiàng)目的形式招標(biāo)，統(tǒng)一基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，給予一定財(cái)政支持，在專業(yè)領(lǐng)域具備強(qiáng)大實(shí)力和信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和團(tuán)隊(duì)申請建設(shè)項(xiàng)目，將系列微課資源的積累做成一項(xiàng)工程，提高我國微課資源的規(guī)模和質(zhì)量。

（3）制度基礎(chǔ)。第一，教育行政部門可以延續(xù)目前比較熱的省級國家級微課比賽，使比賽形成一種常態(tài)化的競爭制度，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并配套一定的資金支持政策；同時(shí)行政管理部門應(yīng)該促進(jìn)微課資源的傳播，最大可能地實(shí)現(xiàn)免費(fèi)共享，讓微課的應(yīng)用效益最大化。第二，《中國高校微課報(bào)告》指出：“未來，開放的微課也許會成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會評價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力”，因此學(xué)校應(yīng)該重視微課的建設(shè)，充分認(rèn)識到微課資源的優(yōu)勢，將微課資源建設(shè)納入學(xué)校規(guī)劃，組織微課相關(guān)培訓(xùn)，配合教育行政部門組織好微課比賽，并形成合適的激勵(lì)機(jī)制。

2.微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展動力模塊

當(dāng)微課應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展具備了基礎(chǔ)平臺之后，需要通過不斷躍遷才能獲得持續(xù)的發(fā)展動力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先微課制作者或制作團(tuán)隊(duì)需要通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，深化教學(xué)改革理念，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)能力、提高信息技術(shù)操作和應(yīng)用能力，最終打造教育信息化的專業(yè)師資隊(duì)伍，提高微課制作的質(zhì)量，并將微課資源應(yīng)用于教育領(lǐng)域。第二，微課的學(xué)習(xí)者也要認(rèn)識到移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的重要趨勢，提高信息化素養(yǎng)，利用業(yè)余碎片化時(shí)間積極選擇優(yōu)質(zhì)的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將這種移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一種終身習(xí)慣。

3.微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展路徑模塊

微課應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展有了動力因素的激發(fā)會取得一定的發(fā)展，為了使微課的應(yīng)用不偏離方向必須沿著合理的路徑發(fā)展，這一路徑就是持續(xù)創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步的源泉，本文所講的持續(xù)創(chuàng)新除了指微課制作技術(shù)上的創(chuàng)新，微課平臺管理的創(chuàng)新 （如將微課平臺與app開發(fā)結(jié)合）之外，更重要的是微課呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新 （比如從視頻為主轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃朴?“第二人生”的游戲模式），以及微課應(yīng)用模式的創(chuàng)新等。微課要與大數(shù)據(jù)、云等信息技術(shù)和將來可能出現(xiàn)的新技術(shù)充分融合，既要能夠具備一定的柔性，根據(jù)社會需求不斷更新資源，又要能夠?qū)崿F(xiàn)多方共贏，學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者、政府、社會各主體都成為受益方。

五、結(jié)束語

微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，信息技術(shù)的飛速發(fā)展必將帶來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，微課資源的應(yīng)用是非常有價(jià)值的研究課題。可持續(xù)競爭優(yōu)勢理論有其獨(dú)特的視角和分析框架，本文將該理論用于微課應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展問題研究，提出了微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)維度：基礎(chǔ)平臺模塊、動力模塊和路徑模塊，不過這一框架仍需進(jìn)一步豐富和拓展。

［1］胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13．

［2］王偉．微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析及策略研究［J］．陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：9-12．

［3］黃蘭．微課在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與對策［D］．浙江師范大學(xué)，2015．

［4］吳秉健．國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）:23-26．

［5］裴芳芳．高職院校校企合作可持續(xù)發(fā)展模型與策略研究——基于可持續(xù)競爭優(yōu)勢理論［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［6］姜玉蓮．微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2013（12）:64-73．

［7］全國高校微課教學(xué)比賽作品［DB/OL］.http:// weike.enetedu.com.

［8］Kee，T.P.The one minute Lecture［J］.Education in Chem istry 32:100-101.

（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2016）14-0010-03

*本文為第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的階段性成果，課題編號：ZYB88；同時(shí)本文得到千帆團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“智能信息處理產(chǎn)業(yè)化研發(fā)團(tuán)隊(duì)”資助。