以研促教
——課程開發的管理

建平中學課程教學中心/文

以研促教
——課程開發的管理

建平中學課程教學中心/文

近幾年來，建平中學將課改的發展方向聚焦在課程的系列化、校本化、國際化等方面，尋求新方向、高層次、強內涵的突破，激發教師投入課程改革的創造熱情，激發學生參與課程改革的熱情，讓學生充分享受課程改革的豐富成果。

根據課程校本化的建設規劃構想，學校課程又分為國家課程、校本課程、生本課程三大類。國家課程的校本化主要通過模塊課程來實施；校本課程由教研組根據本校學生發展需求與學科素養拓展需要來開設；生本課程旨在滿足學生個性發展的需要，促進學生個性生長，是一種充分體現學生選擇權利并努力培養學生選擇意愿和能力的課程，以國際課程為例，其校本化主要是通過“引進-移植-改造”的模式來構建。

課程開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程。所謂校本課程開發機制其實就是校本課程開發得以正常運行的基本原理與動力體系，包括校本課程的設置程序和運行方式，特別是校本課程的編制、實施、管理與監督等問題。校本課程開發的管理機制為特色課程開發及實施、建設系列品牌課程提供重要的、可持續的保障。

完善管理制度化建設 提升課程管理的針對性和實踐性

學校作為課程決策、開發、管理的主體，課程開發須堅持規范性、注意靈活性、強調創新性。

決策一般步驟為：發現問題、確定目標、總體設計、擬制方案、審定方案、優選拍板、決策實施、隨時修正。在校本課程的開發過程中，學校管理者肩負著領導和管理的重任，主要任務有：

1. 建立校本課程開發的組織體系，成立校本課程開發領導小組，由校長、主管課程開發的副校長以及學校發展中心、課程教學中心、教師發展中心、行政后勤中心的負責人組成。對校本課程的開發作出決策，予以全面部署，組織人力物力，協調各方關系。

2. 成立校本課程開發指導組，由課程教學中心和教師發展中心的負責人、本校一些教研組長和資深教師組成，并聘請課程專家參與。指導組負責起草校本課程開發的總體方案，組織教師學習有關課程改革的重要文獻和最新理論，指導校本課程的設計，促進教師小組同校外專家的聯系與合作，組織專題研討與經驗交流。

3. 以教研組為依托成立校本課程開發的研發小組，根據規劃的課程開發項目分別組建。主要任務是制定本項目承擔科目的開發方案，編寫《校本課程大綱》《教學質量標準》以及各課程教材等。這三級組織機構組成一個有機的整體，通過建立和貫徹合理的規章制度來形成快速高效的運行機制（見表1）。

表1：課程開發三級管理體系

提升專業化培訓效度 加強教師課程開發的能力與意識

作為課程的運用者，教師是課程開發的主力軍。在校本課程開發中，教師是主導力量，是一個集開發者、實施者和評價者于一體的多元角色。

課程的開發從問題診斷、目標擬定、方案編制、課程設計、課程評價等各個環節，都主要依靠教師的專業能力，由教師提供意見和參與決策。因此，要營造支持性環境，提供適切性、針對性、實效性強的教師課程開發的培訓，才能真正發揮教師在校本課程開發中的主體作用。依據教育教學教改的實際情況，我校把教師課堂教學改進計劃和課程開發實施相結合，通過課程開發與教學實踐，一方面提升教師自身的專業發展，另一方面引導學生轉變學習方式。

教師課程開發培訓要解決的主要問題是：強化課程意識，明確校本課程開發的重大意義，了解校本課程的涵義和特點；了解校本課程設計的基本理論和基本方法，學會編寫《校本課程綱要》和《校本課程的教學指導書》；領會校本課程的“學”和“教”的特點，開展生動活潑、優質高效的教學活動的方法。

第一，分層次、分階段提供課改理論與課程開發的培訓。以專家引領為指導，洞悉教師課堂教學改進方向。學校有針對性地聘請專家到校進行課程改革方面的專題講座，如華東師范大學鐘啟泉教授談課程改革、上海大學博導李福長《國際視野下的創新教育》的報告、馮恩洪《讓每個學生享受適合自己的教育》，還有《從認識論角度來解讀當前課堂教學熱點問題》《中外學科課程比較》《美國BD教學模板介紹》等。

第二，教研組加強集體備課，發揮同伴互助的作用。我們要求備課組圍繞教學有效性轉變備課著力點，在“教”與“學”兩個方面加以改進，著重在學生認知基礎、認知過程體驗與方法指導、教學情境設計上多研討。集體備課流程是“集體選題-各自備課-說課、研討-優化備課-上課、反思-評課、再反思”構建“同課異構”的反思型教學研究方式。通過比較、反思、多次實踐這種循環的教學研究，引導教師切實關注課程開發中的理論與現實的脫節情況，切實提高改進課堂教學中不足之處，發展自我，從而提升課程教學質量。

第三，以項目為載體，行動研究中形成課程方案。在教師發展中心組織推進下，由教師小組自行申請，學校組織學科專家評審，通過學科特級教師、骨干教師和青年教師組成的“混合小組”，以學科教學課題為載體，研發形成特色校本課程。近幾年，我校模塊課程、創新課程等課程開發都是通過這種模式實現的。既豐富了課程體系，更體現出課程開發的高質量的專業理論基礎，也為教師專業發展探索了新途徑。

完善績效與評價制度 突出過程評價激勵開發持續高效

校本課程開發需要教師具有課程開發的動機和意愿，如果教師把課程開發作為一種不得不完成的任務，就不可能全心投入。因此，如何提高教師對課程開發的投入與參與程度，使之成為一種自覺自愿的行為，需要學校給教師提供一定的課程資源保證，建立相應的激勵機制。

1.提供教師進行課程開發的時間與物質資源。學校鼓勵教師進行校本課程開發，并力爭避免增加教師工作時間。每周三下午兩節課后，學生自行開展4S課程活動，教師則可以利用這兩節課進行集體研討；學校行政后勤中心對學校的設施、經費、器材、場地等課程資源進行積極合理的分析與評估，合理安排和充分利用；及時更新，加強圖書館、計算機中心、體育館等課程資源的建設與利用，使承擔課程的教師各得其所，各盡其才。

2. 建立一系列有助于校本課程開發的評價激勵機制，調動教師課程開發的積極性。由課程教學中心負責課程開發過程中的各項過程性評價，在學生對課程實施結果的反饋評價基礎上，調整晉升獎勵制度，對于有能力進行課程規劃、教材設計與編制的教師，按照建平中學教師績效工資管理辦法進行適當的薪資、津貼等獎勵。

案例1： 建平中學的課程開發納入到教師每年的校本績效考核體系中，通過教師研修“學分制”管理與績效工資掛鉤，保障教師研究的積極性與課程開發管理的長效性（見表2）。

表2： 建平中學教師專業發展研修考評表

案例2：鼓勵教師通過長期實踐總結經驗，不斷完善校本課程設計，使之成為系列課程，在內容上呈現出分層、分類、分段、螺旋式上升的的課程體系（見表3）。

表3： 建平中學教師校本課程申報管理系統

（本文撰稿：劉宏福）