陶行知教育思想在數學教育中的實踐

周峻

陶行知先生說過：“生活即教育。”生活本身就是一個巨大的數學課堂，學習應是學生自己的生活實踐活動。那么，如何運用陶行知的教育思想來指導我們中學數學的教學實踐呢？我認為可以從以下幾點來處理：

一、讓生活走進課堂，解決數學問題

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更貼近現實生活，讓學生身臨其境，加強感知，激發興趣，開發思維。課堂教學中如何創設教學情境呢？我認為可這樣做：

1.運用實例創設情境

在教學“軸對稱圖形”時，不同的學生根據各自不同的生活經驗進行軸對稱圖形的設計，如我們中國民間的剪紙，京劇臉譜，天安門城樓等等。然后提出軸對稱圖形的概念，取得很好的效果。

2.運用實物（圖片）創設情境

例如在學習平面圖形的鑲嵌這一課時，通過大量圖片演示一些用瓷磚鋪設的著名廣場及建筑物，以及平面圖案，讓學生產生興趣，并直觀研究用多邊形拼設地板的數學原理。

3.動手操作創設情境

比如在學了《相似三角形》后，我就組織學生去測量旗桿、樹木、房子等等不太容易直接測量的物體的高度。讓學生分好小組，然后以小組為單位利用所學過的知識設計測量方案，然后去實踐，最后歸納、小結。要求以數學圖形的形式表達，并要用數學知識進行理論說明。學生想到的方案五花八門，在成功與失敗中拓寬了視野。

4.運用多媒體創設情境

多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。例如，在教學圓中的關系定理時，為了幫助學生理解圓心角相等，則弦相等，弧也相等這一性質，通過多媒體演示兩個扇形旋轉后重合，讓學生加深了印象。

5.模擬生活創設情境

在教學“實數與數軸上的點是一一對應的關系”時，讓學生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”“姓名與身份證號碼”等，并讓學生舉出生活中類似的例子，學生的興趣一下子提了起來，踴躍發言。

這樣創造開放式教學情景，收到了很好效果。課堂成為學生的樂園，在學中玩，玩中學，讓孩子更能感受到數學的魅力所在。這也不正好體現了陶行知先生曾提出的“六大解放”嗎？不僅解放了學生的腦、眼、耳、口、手和腿，而且使學生從長期的“捆綁教育”中解放出來，為學生走出實踐鍛煉，讓教育更加開放指明了方向。

二、堅持“教學做合一”，在“做”字上下功夫

教學做合一”是陶行知“生活教育”理論中的教學論思想，是他的教育理論的核心部分。陶行知認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一?！彼沁@樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生?！睂嵺`性是“教學做合一”的基本特點。因此，在教學中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導思想，實施“教學做合一”，努力在“做”字上下功夫，對于落實素質教育大有裨益。

1.讓孩子經歷“做”的過程

俗話說：“實踐出真知”，學生數學知識的獲得過程，是在教師的指導引導幫助下“通過自己的活動，發現某個對象的某些特征或與其他對象的聯系”的過程。讓學生經歷這種“做”的過程，學生才能在獲得數學知識的同時，逐步獲得探索與創造的感性體驗，理解和掌握數學的思想方法，從而逐步形成初步的探索和解決問題的能力。我在教學“有理數的加法”時，課前讓學生探究“兩正數相加，兩負數相加，一正數與一負數相加怎樣進行運算”？提示學生尋找生活中的實際問題，歸納總結。課堂交流中，有的學生由班內量化考評加減分的實例得出；有的由打撲克5、10、 K加減分得出：有的由欠債與還債得出；還有的自稱為互補法，并舉例：（-7）+（+2）=？，把-7分成-2和-5，讓-2與+2互相抵消，結果為-5；而（+7）+（-2）則把+7分成+2和+5，互補后結果為+5。由此得出：結果取絕對值較大的加數符號。象這樣學生面對新知識，主動尋找實際背景進行分析、歸納、總結，要比按課本順序，由教師提問學生解答，更能培養學生獨立發現規律的能力。

2. 讓孩子學會“做”中解決問題

孩子的天性是愛活動，好奇促使他們什么事都想自己去嘗試，而思維往往離不開實物的支撐，動手“做”能豐富孩子的感性認識，建立清晰的表象。在學習有理數的乘法時，有些學生根據小學學過的“乘法是加法的簡便運算”，因為（-2）+（-2）+（-2）=-6，所以（-2）×3=-6。這說明學生具備把新知識轉化為已有知識的能力。研究有理數除法時，還有的學生把除法轉化為乘法去研究，有兩種轉換方法，一種根據：乘法是除法的逆運算：因為（-2）×（-3）=+6，所以（+6）÷（-2） =-3；另一種根據：除以一個數等于乘以這個數的倒數。我認為發揮學生主體，不等于“滿堂問”，學生的參與應當是主動參與，而不是被動參與。對于那些不能獨立探究的學生再通過合作交流、教師啟發得出結論。教師就是要以學生發展為本，創造性地使用教材，最大程度的挖掘學生潛力。教師要考慮應怎樣激發學生的積極性，怎樣給學生提供數學活動的機會，使得他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

總之，堅持“在做上教”“在做上學”，教學做緊密結合，不僅培養了學生的實踐創造能力，還培養了學生良好的習慣和實事求是的科學態度，使“教人求真，學做真人”的教育落到了實處，深化了素質教育。

三、互幫互學，用愛溫暖后進生

轉化后進生是教育工作中的一個難題，我們要用愛溫暖后進生的心靈，做好后進生轉化工作。

1.尊重人格，保護后進生的自尊心

后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，堅持：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

2.熱情鼓勵，激發后進生的上進心

我們要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，我對后進生的處理方式：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，不讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象。另外，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

3.集體幫助，樹立后進生的自信心

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：（1）互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。（2）豐富多采的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。（3）組織參觀訪問活動。 （4）爭當 “文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

陶行知說：“我們要能夠做，做的最高境界就是創造?！鄙罱逃褪恰跋蛑鴦撛焐钋斑M”的教育，生活教育的根本目的就在于創造。我們在中學數學教學中要靈活運用陶行知先生的教育理論，培養有創新能力的合格人才。