小學美術示范教學生成性策略研究

潘艷

[摘 要]美術課堂教學中的“生成性”是指教師在課堂教學中，不過分刻意追求預設教學目標的完整，把課堂教學環節都擠滿，而是根據新課程改革的基本理念、根據教學需要、以學生為主體，依據教學活動的實際情況隨時靈活地調整教學過程，設計和組織后續的教學活動，使課堂活動處在動態和不斷生成的過程中，真正體現以學生為中心，教師為學生服務的教學狀態。

[關鍵詞] 美術 示范 生成性 策略 研究

今天，當我們的課程改革逐步走進校園，新課程理念正日益走近教師的時候，我們的美術課堂教學，是否悄然地更新呢？一次次地聆聽教授特級大師的教誨，細細拜讀教育專家們的指導理論，沐浴著課堂改革的春風，讓我有了一點點豁然開朗。美術課堂教學只有注重生成性，才能使美術課堂煥發勃勃生機，才能使師生互動發展。

一、創造學生自主體驗的空間

南宋畫家馬遠和夏圭的山水畫有“馬一角”和“夏半邊”之稱，他們往往以山水一隅或春柳初綻的山徑，寥寥野枝，淡淡帆影漸行漸遠于畫面遠處，點化了大自然的磅礴之氣。正所謂“咫尺有萬里之勢”。同樣我們的美術課堂也不必面面俱到，對于老師來說重要的不是告訴學生發現了什么，而是做一名引導者，把最甜的甘蔗留給學生自己去品嘗。大可抓住主線，以點帶面，以四兩撥千斤，多留一點時間，給學生營造體驗的空間，讓學生在課堂空白處真切地感受、體驗并產生獨特的認識。

二、留足學生自主想象空間

齊白石不摹水波，筆下墨蝦卻游走于清流，幾筆水草好似“軟泥上的青荇，油油地在水底招搖。”欣賞中國畫藝術，看是其一，想象和感受“所看”背后的，或方可體味其中的韻味。好比琴聲無形，仍使聽者切切。正如老子道：“大音希聲，大象無形。”同樣在美術課堂老師把也要給學生留出足夠的想象空間，把思考留給自己，把課堂留給學生。

蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”老師給的越多，學生越受到限制。其實每個孩子都是具有靈性的“藝術家”，他們對藝術的好奇心，在成人眼里“怪異”的想象力，常令我們教師自愧不如。“沒有想象就無法進行藝術創作。”在美術課堂上，通過教師的指點、在學生最需要的時候給予鼓勵、給予因勢利導，給予呵護學生的童心，為孩子們留足想象的空間，讓他們創意無限地展開想象的翅膀，在美術的天空自由翱翔！

三、創設學生自主創造的空間

中國畫與西方繪畫最明顯的不同之處就是“留白”，國畫給欣賞者主動參與留下了極大的空間，讓欣賞者在藝術空白中憑借豐富的想象并進行藝術的再創造，把創作與欣賞聯結起來，共同創造余味無窮的深邃意境。即所謂“無畫處皆成妙境”。我們的美術課堂也要給學生留多一些創造的空間。

玩是學生的天性，課堂上學生偷偷玩學習用具，作為教師可以把它沒收甚至一氣之下摔壞，然而學生依舊回我行我素。不如順水推舟，留出時間讓學生率性而為玩一玩學具。如果有一天，我們的孩子不會玩了，那將是教育的悲哀。但在這里美術課堂的留白不是對知識的丟棄，不是放任自流，而是通過留給讓學生玩的時空去調動學生思維的主動性與積極性，讓學生以特有的經驗方式對學習材料進行選擇、加工、改造，讓學生自己去構建、完善知識，即在玩中求知，在玩中創造。陶行知說過：“時時是創造之時，處處是創造之地。”從玩學具到畫學具誰說不是一種創造？

四、形成更多師生交流的空間

營造和諧的課堂氣氛，建立和諧的師生關系就能減少動態生成的障礙。當美術課堂成為師生思想交流、情感溝通、生命對話的載體時，我們的美術課堂就更靈動而精彩紛呈。

在美術課堂師生互道新年的祝福看似與預設的教學目標相去甚遠，但在課堂上這樣的師生交流拉近了師生之間、生生之間的心理距離，協調了人際關系，使學生感悟到集體的溫暖，當學生把老師當成自己的“大朋友”時，他們會更加積極主動地參與學習，達到“親其師，信其道”的效果。師生之間的交流還可以有其他方式：眼神交流、手勢交流、一個贊許的眼神，會使學生從中獲得鼓舞和力量。在落實知識和技能目標的同時，教師尤其要重視情感、態度和價值觀目標的落實，我們美術老師要在課堂內外做一個有心人，不斷產生出可以用于教學的靈感使我們的美術課堂學習活動更豐富、更生動。

總之，美術課堂教學中的“動態生成”， 有時是刻意為之，有時則是因為受課堂時空限制是“隨意”為之。但無論哪一種情況下的“生成性教學”，都要求起到鋪墊、蓄勢的作用；美術課堂教學中的“生成性教學”情況，不是圖省事和形式，而是追求一種真實、自然、敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，能再現師生真實而自然的生活情景，成為師生互動發展的于地，促使每一個學生得到生動活潑的發展，教師與學生共同成長！