“動手做”讓數學課堂活起來

史菊香

[摘要] 數學學科實踐性很強，蘇教版新編教材中增加了許多“動手做”的教學內容，而“動手做”能讓學生在“做”中快速領悟知識的內涵，還能讓數學課堂“活”起來。

[關鍵詞] 動手做 數學 課堂 活躍

數學學科實踐性很強，蘇教版新編教材中增加了許多“動手做”的教學內容，而“動手做”能讓學生在“做”中快速領悟知識的內涵，還能讓數學課堂“活”起來。

一、在“動手做”中提高效率

1.創編童話故事，讓學生真正“動手做”

教師將學生感興趣的童話故事作為教學活動的切入點，使學生能迅速進入最佳學習狀態。例如：在教學一年級《統計》時，可設這樣一個情境引入：森林里的小動物們歡聚一堂，它們將要舉行一個盛大的慶祝活動，一邊解說一邊出示小動物們聚會的情景圖。從圖上你看到了些什么？（小動物、鮮花等）請學生觀察小動物的情況，問學生想知道些什么？（想知道來了哪些小動物？它們各有幾個？）再安排學生們分別扮演各種小動物，并給小動物們排一排隊，在排隊時學生已有意識地根據種類將小動物們分好了，各種動物的數量也馬上被學生數出。這樣，學生們在不知不覺的“動手做”中體會到分一分、排一排、數一數的好處，主動地探索出統計的方法，了解到統計的價值。

2.模仿電教媒體，讓學生真正“動手做”

例如：在教學三年級《軸對稱圖形》時，課中學生認識了軸對稱圖形，課尾利用多媒體播放輕快的音樂，從中國的古建筑蘇州園林到現代的國外建筑；從自然界生物到民間剪紙等藝術作品。學生邊欣賞邊體會軸對稱圖形的優美設計，它不僅給學生帶來了美的享受，而且加深了學生熱愛民間文化藝術的情感。

教師把握時機，讓學生在視聽的刺激下，即時發現“動手做”的時機是否成熟。如果時機成熟，教師隨即安排學生根據軸對稱圖形的特點自行設計并剪紙。學生仿如身臨其境，象藝術大師似的動起來，一幅幅作品很快被呈現出來。學生有了“動手做”的感覺和思維活動的空間，就有了充分展示自己才能的機會，增強了學習的信心，學生動手實踐與創新能力也獲得發展。

3.幻教具學具，讓學生真正“動手做”

兒童的思維是從運用開始的，根據兒童好奇、愛動的心理特征，利用學具讓學生動手，多種感官參與到學習中，使得操作成為啟智的橋梁，有利于學生創造思維的發展。

結合生活情境，讓學生真正“動手做” 教師選取現實的、有意義的、貼近學生生活經驗的素材作為情境或題材，能讓學生在這樣的情境中，主動地從事學習活動。

二、在“動手做”中體會知識奧妙

1.讓學生在自主探索中感知

在教師的指導和幫助下，學生根據自己的認知水平和已有的知識經驗，在“動手做”中自主探索和發現的數學規律。例如：在教學二年級《認識角》中，教師課前讓學生預先準備好二個活動角，課堂中出示學生自主探索的要求：⑴請你任意叉開一個活動角，角的大小與什么有關系？⑵將兩個活動角分別叉開成角，比一比哪個角最大？學生依次根據這兩個問題動手操作與自主探索，在“動手做”中積極體驗、主動思考，讓學生在發現數學規律后，感受數學的奧妙。

2.讓學生在合作交流中領悟

教師創設一個學生創造性思考的環境，需要及時捕捉來源于學生的各種信息資源，讓學生在信息的交流和共享中“動手做”，繞有興致地展開探究，提高了學習的興趣。

三、借助“動手做”讓課堂活起來

1.鼓勵學生在動手操作中放飛想象的風帆

在課堂上談“動手做”的收獲，可以是個別交流、同桌交流，也可以是小組交流，在主動探索新知、充分交流的基礎上，通過全班交流想法形成共識，運用所學知識解決問題。

例如：在教學六年級《長方體體積計算》時，讓學生拿出事先準備好的若干個1立方厘米的小正方體，請學生把這些小正方體擺成長方體，說說長方體的長、寬、高與體積，并填寫在表格里。教師將各組數據匯總，讓學生分成若干個小組，小組討論有什么發現？（長乘寬乘高等于體積）接下來讓學生思考：體積是24立方厘米的長方體，長、寬、高各是多少厘米？學生們從教師的提問中，展開想象的翅膀，給出多種答案，并討論出解決問題的關鍵：思考24是由哪3個整數相乘得到的，于是分組安排學生擺出長方體進行驗證。

這樣的教學方式，讓學生通過動手操作發現體積的計算方法，在想象中深化知識，各種想法又在“動手做”中得到驗證。

2.激發學生在回顧實踐中有序歸納

教師應重視了解學生數學思考的過程，讓學生在解決問題時回顧“動手做”的思考過程。

學生在“動手做”中學習數學，教師需要在數學課堂中有意識地創設“動手做”的情境，讓學生體驗“動手做”的過程，暢談“動手做”的收獲，激發學生產生強烈的求知探索欲望，感受與經歷知識獲取的全過程，學生也在探索與交流中獲得數學知識。“動手做”能讓數學課堂活起來，并煥發出生命的活力。