醫學院校研究生計算機應用課程教學改革探索

王蘋　唐燕

[摘要] 計算機應用是面向醫學院校研究生開設的一門必修課程，是培養研究生醫學信息素養的重要環節，針對當前該門課程存在的問題和在培養研究生醫學信息素養方面的欠缺，提出以計算思維能力培養為導向，以Blackboard平臺為網絡學習環境，從更新教學理念、重構課程目標、重組課程內容、改革教學方式和學習方式以及課程考核方式五個方面進行全方位的深度教學改革，探索醫學院校研究生計算機應用課程教學改革的新思路。

[關鍵詞] 醫學院校；計算機應用；計算思維；教學改革

[中圖分類號] R642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）03（a）-0137-04

Teaching reform exploration of graduate students' computer application course in medical college

WANG Ping TANG Yan

Information Center， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China

[Abstract] Computer application course is a required course for graduate students in medical college. It is a key factor to cultivate graduate students' medical information literacy. According to the problems that existing in this course and the lack of medical information literacy， this article proposes a new method that oriented by computational thinking ability， based on Blackboard network learning platform， deeply reforms the computer application course from five aspects： update teaching idea， restructure teaching objectives， recombination teaching content， reform teaching methods and learning methods， improve course assessment methods， to explore new ideas for the teaching reform of computer application course for graduate students in medical college.

[Key words] Medicine university； Computer application course； Computational thinking； Teaching reform

計算機應用是面向醫學院校一年級研究生開設的一門必修課程，是培養研究生醫學信息素養的重要環節，但是隨著近年來研究生計算機應用水平的不斷提高，以及教育部放開對高校計算機類公共課的管理，各高校可以根據自校情況自行管理計算機公共基礎課的教學，以致各高校紛紛削減計算機應用課程的教學課時，致使該門課程的發展陷入了困境[1]。為此，筆者與課程組教師對計算機應用課程深入地進行教學討論和教學反思，提出面向計算思維能力和自主學習能力培養，以Blackboard平臺為網絡學習環境，從更新教學理念、重構課程目標、重組課程內容、改革教學法和學習方法、改進課程考核方式五個方面進行了全方位的深度教學改革。

1 計算機應用課程現狀與存在的問題

北京中醫藥大學（以下簡稱“我校”）計算機應用課程講授的教學內容是Access數據庫，教學課時為54學時。近年來，我校不斷削減研究生計算機應用課程的教學課時，已從72課時消減到目前的54課時，學校質疑該門課程的教學內容是否有用，是否能夠滿足學生的學習工作需要，最近又決定在下個學年將課時削減到27學時，甚至有想取消該門課程的想法。因此，計算機應用課程必須進行教學改革，否則將面臨生死存亡。通過教學反思，筆者發現該門課程存在下述四大問題：

1.1 教學內容過于單一化，學生學習興趣不高

近年來，我校的研究生計算機應用課程一直講授的是Access數據庫設計與開發，由于內容過于單一，又遠離學生學習和工作的實際需要，教學中學生的學習興趣一直不是很高，學習動機以通過期末考試、獲得學分為主。最近，筆者對我校畢業生和附屬醫院的醫生進行了問卷調查，結果顯示，在日常工作中較少使用到Access數據庫軟件，可見，計算機應用課程的教學內容已經嚴重脫離學生的學習和工作的實際需要。

1.2 以教師課堂講授為主，缺少課下學生自主學習能力的培養

在教學中仍是以課堂教師講授為主，重視教學內容的傳遞，缺少課下對學生自主學習的指導。研究生已完全具備了自主學習的能力，但是教師過于注重課堂知識的傳授，留給學生課下自主學習的任務較少，阻礙了學生自主學習能力的提高[2]。

1.3 課時不斷被削減，教學內容越來越單薄

學校每削減一次計算機應用的教學課時，教師就會相應減少一部分章節的教學內容。這樣導致課程講授的知識體系越來越不完整不豐富，讓學生覺得學得一知半解，學起來沒用，從而導致學生學習興趣不高，對該門課程的評價也不好，繼而致使教務處認為該門課程無用，繼續削減課時，甚至有取消該門課程的趨勢[3]。

1.4 對于網絡教學平臺的使用停留在較淺層次

我校早在2008年就開通了Blackboard網絡教學平臺（以下簡稱BB平臺），但使用程度相對較淺。對于教師來說主要在上面放一些課程的教學課件和測驗題，而學生主要是從上面下載課件和做測驗，未能深度地使用BB平臺，發揮它的真正作用去輔助課堂教學，進而拓展教學空間[4]。

2 樹立正確的教學理念

人類社會已從工業時代邁進信息時代，隨著近年來信息技術在教育領域的廣泛應用，信息技術對教育的發展和教學理念的轉變產生了革命性影響，教育工作者必須予以高度重視，保持與時俱進，樹立正確的教育理念。不難發現，當今的教學正在從以教師、課本、課堂、考試為中心轉向以學生的個性發展為中心，教師也不再是知識的唯一擁有者，學生可以從網絡等渠道獲取更多的知識[5]。因此，在信息時代的大環境下，計算機應用課程的任課教師必須要對研究生的計算機教育進行再認識和再理解，要有一個全面而正確的認識和理解，進而在教學理念上進行轉變，最終帶動教學的改革[6]。

計算思維作為一個近年來在計算機學科教學中新興的概念，已經被大家認可，并廣泛地應用于計算機類課程教學之中。計算思維是指人們解決問題過程中的求解思路和方法等系列思維活動，對不同學科專業研究生的創新思維能力的培養作用重大。醫學院校研究生計算機應用課程的教學中引入計算思維，教學中著重于利用計算機技術進行問題求解的思維、思路和方法的教學，為研究生在今后的學習和工作中應用計算手段進行創新研究奠定扎實基礎[7]。課程教學中有意識地培養學生的計算思維能力，讓他們真正認識到計算機不僅僅是工具，還可以啟發人們使用科學的方法去思考并解決醫學領域的問題，進而提升課程的廣度與深度[8]。

3 教學目標的重新定位

近年來，各行各業都在不斷推進信息化進程，醫學領域也不例外。今天高校培養出來的研究生，明天就會加入到醫學信息化的隊伍中去。因此，在重新定位計算機應用課程的教學目標時，還應考慮到醫學信息化這一點，通過該門課程的教學，應能培養出勝任醫學信息化任務的學生[9]。同時，還應培養學生具備完備的信息知識結構和綜合素質能力；培養學生理解計算機處理問題的思維、思路和方法；培養學生醫學信息決策的數字化和計算機化的能力；培養學生自主學習和協作學習的能力，使學生從知識、技能和能力三個方面得到提高，進而能夠融入到醫學信息化的進程中來，以適應中醫數字化和信息化發展的需求，成為未來信息社會需求的合格醫學人才[10]。

4 教學內容的重組

遠離學生學習和工作的實際需要而又過于單一的教學內容是以往計算機應用教學中學生的學習興趣不高、教學效果不好的主要原因。因此，筆者和計算機應用課程組教師對兄弟院校進行了大量調研，同時根據本校研究生的實際情況，并結合中醫藥專業的學科特點，改革了以往的教學內容[11]。改革后的教學內容不再是單一軟件的教學，而是選取了與學生當前學習、未來工作和生活密切相關且實際有用的相應方面的不同學習內容，并采用教學模塊的形式對這些學習內容進行了重組，具體包括醫學信息決策、Windows7使用技巧、網絡資源使用技巧和Office高級應用四大模塊，每個模塊下又細分多個知識單元，見圖1。各模塊之間沒有固定的教學順序，教師可以根據教學需要進行組織安排，而每個模塊內的知識單元內容，教師可以根據學生的實際情況選擇是采用課堂講授為主、BB平臺答疑為輔的教學形式，還是采用基于BB平臺自主學習為主、課堂答疑為輔的教學形式[12]。

5 教學方式和學習方式的轉變

信息時代，教師從知識的權威擁有者，變成課堂教學活動的設計者、組織者、指導者與參與者；學生從知識的接受者變為知識的實踐者、探索者和創造者。在這種教育范式的轉變下，計算機應用課程的教學方式和學習方式同樣需要轉變[13]。

5.1 教學方式的轉變——案例教學法+翻轉課堂教學方式

盡管我校計算機應用課程的課時被削減到54學時，但是課程組教師并沒有相應地減少教學內容，而是吸收最新的教育技術教學手段，對教學方式和教學手段進行了革新，采用案例教學法和基于BB平臺的翻轉課堂教學方式，相比原來的教學內容，重組后的教學內容量不但沒有減少，反而涉及的知識量更大，知識面更廣。

案例教學法：我校計算機應用課程有27學時采用機房教師面授上課的形式，主要講授的內容是醫學信息決策模塊內容。由于該部分內容比較抽象，有一定的難度，所以以課堂講授為主，BB平臺答疑為輔。在課程內容的講授中，教師采用案例教學法，將要講授的知識點以案例的方式展示給學生，并且案例的設計要求教師根據學生專業的不同，設計相應的教學案例[14]。

翻轉課堂教學方式：我校計算機應用課程還有27學時采用翻轉課堂教學方式，主要講授的內容是Office高級應用模塊。該部分內容的教學完全采用翻轉課堂的教學方式，教師在BB網絡教學平臺上先布置好學習任務清單，并上傳各類學習資源，包括教學大綱、教學日歷、案例、講義、教學微視頻、在線測驗、拓展學習材料等，學生課下基于BB平臺進行自主學習和協作學習，教師提供在線答疑，并從班級中選擇兩名優秀學生作為教學助理輔助網上答疑，對這兩名教學助理的工作計入他們的平時成績中，當然更鼓勵學生通過論壇討論來協作學習解決問題。

5.2 學習方式的轉變——自主學習方式+協作學習方式

信息時代，傳統的以教師為主導的灌輸式的教學方式已不再適合，而研究生作為更高層次的研究型學生，在教學過程中教師應更多地給學生創設自主學習和協作學習的條件和環境，通過自主學習能力和協作學習能力的提升來更好地促進研究生科研能力的提高[15]。

以BB網絡教學平臺為載體，為學生提供了一個自由的、開放的自主學習和協作學習環境，學生根據教師布置的自主學習任務清單，利用BB平臺上的學習資料進行自主學習，當學習中遇到問題時，可以在線向教師提問，也可以利用討論區同學之間進行交流討論，進行協作學習[16]。

考慮到學生是第一次接觸翻轉課堂的教學方式，所以在Word高級應用和Excel高級應用兩個知識單元自主學習完成后，教師分別組織全體學生在機房進行一次面對面的課堂答疑，隨后對本部分內容進行課堂測驗。通過Word高級應用和Excel高級應用兩個知識單元的學習，當學生們已經適應了翻轉課堂教學方式之后，對于PowerPoint高級應用知識單元，教師則只進行網上在線答疑，取消課堂答疑，并在學生完成PowerPoint高級應用知識單元自主學習之后，采用網上在線測驗的考核方式。

6 課程考核方式的改革

改革了教學內容之后，課程組教師對課程考核方式也進行了相應的改革，采用課內外結合的面向學習過程的考核方式，更加注重對學生學習過程的考核，取消了考勤和期末考試，從“結果”考核向“過程”考核轉變[17-19]。由于教學內容由四個模塊組成，因此在每個模塊講授完畢之后，就進行隨堂測驗，作為課程總成績的一部分。另外，每個模塊的測驗成績教師會隨時發布在BB平臺上，以方便學生了解自己當前學習的成績情況，督促成績差一些的學生在下一個模塊的學習中努力趕上[20]。

7 小結

本研究從更新教學理念、重構課程目標、重組課程內容、改革教學方法和學習方法、改進課程考核方式五個方面對醫學院校研究生的計算機應用課程進行了全方位的、深度的教學改革。經過一個學期的教學實踐，取得了較好的教學效果，學生的學習興趣得以提升，解決問題的能力得以提高，并且更為重要的是學生體驗到了自主探究、協作學習的樂趣，插上了創新的翅膀。但同時也發現了教學中仍存在的一些不足之處，在今后的計算機應用課程教學中，筆者和課程組的其他教師將會通過教學實踐繼續改進。

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（收稿日期：2015-11-30 本文編輯：程 銘）