“關鍵詞”教學法在高中歷史課堂中的應用探討

王俠

【摘要】 讓學生掌握歷史知識，培養學生正確的價值觀與情感態度是高中歷史課程教學的主要任務。舊時的教師授課方式，學生被動跟隨教師學習的模式已不符合新課改的教學要求，需要探索更為有效的教學方法。運用“關鍵詞”教學法進行歷史課程教學，有利于促進學生在教師的指導下自主學習，該教學方法打破了傳統“灌輸式”的教學模式，大大提高了課堂的活躍度。“關鍵詞”教學法具有突出文章重難點的優點，使學生對文章內容的理解與掌握的速度得以加快，提高學習質量。本文針對“關鍵詞”的教學方法進行探討研究，旨在提高歷史課程教學水平。

【關鍵詞】 高中歷史 課堂教學 關鍵詞 應用探討

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-025-01

一、“關鍵詞”的內涵

所謂歷史“關鍵詞”，是從歷史教材中提煉的教學內容，包括概念、事件、線索等，將歷史知識簡單概括為一個焦點。該焦點聚集了知識與思維，同時也發散著知識與思維。高中歷史課程是高中重要的課程之一，在新課改的形勢下，使用符合新課改發展趨勢的“關鍵詞”教學方法，有力地消除了歷史教材內容復雜冗長的局限，使得教師有更多的時間對知識進行拓展與延伸，學生學習更豐富的歷史文化知識。

二、運用教學法的必要性

首先，這是新課改發展趨勢下的必然要求。新課改以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相結合為目標，課程結構符合學生的身心發展規律，改變“繁雜、難偏、過時”的教學內容，注重學生的自主性，把“要學生學”的理念轉變成“學生要學”。比如在第二次世界大戰中，蘇聯、美國、英國、中國成立的反法西斯聯盟，聯合打敗了德國、日本的過程是漫長的，抓住聯合的關鍵詞，學生自主探究哪些國家進行了聯盟、聯盟的原因以及聯盟的性質與結果，把第二次世界大戰的路線明了化，學生就容易記住二戰的相關歷史知識，把握歷史線索。

其次，運用“關鍵詞”法是培養學生歷史思維行之有效的辦法。教師通過概括歷史文章的關鍵詞語，讓學生自主尋找一件歷史事件的起因、經過與結果，激發了學生積極思考、自主學習的良好習慣，從而不斷深化學生的知識記憶，擴展學習思維。例如春秋時期的五霸，概括其關鍵詞是五霸，從齊恒公稱霸始，對時間、事件、稱霸原因等事件進一步了解，在教師的指導下，學生自主找到答案，明確文章的主要內容，思路清晰，從而提出更深刻的問題，教師再進行拓展引導，這樣一來，教學活動變得切實有效。

三、“關鍵詞”教學法的應用

（一）給予學生“關鍵詞”提示，指導學生課前預習，對課文內容有初步了解

在進行新課教學之前，以問題的形式將學生需掌握的知識呈現出來，并以此為基礎概括歷史“關鍵詞”，引導學生預習，對課文主干知識有所了解。例如人教版中“古代中國的政治制度”一課，提煉的“關鍵詞”是“政治制度”，引導學生找出古代中國的兩大政治制度，即分封制與宗法制，進一步明確重點，再提煉“關鍵詞”——“分封制”與“宗法制”；接著提出簡單的問題，如兩大政治制度的概念、關系、特點等，使學生由“關鍵詞”的引導去展開問題的探究，初步了解教學內容，充分發揮學生的自主學習性。

（二）通過學生自主預習

對課文知識有了進一步了解，教師在授課的過程中對問題再進一步講解，加深學生的理解與記憶，糾正學生的理解偏差與補充缺漏之處，并突出重點講解課文的重點與難點。例如人教版《英國代議制度的確立與完善》這一歷史課文，學生在確立“關鍵詞”為“光榮革命”、“權利法案”、“責任內閣制”的基礎上，對這些概念進一步學習了解，但部分學生容易發生理解偏差，誤以為《權利法案》是英國君主立憲制的標志，或是把君主制與君主立憲制的內容混淆，因此，這就需要教師進一步強化歷史知識，將重點難點分析概括，全面教授主干內容，使學生在“關鍵詞”自主學習的基礎上進一步掌握歷史的重要知識點。

（三）根據“關鍵詞”拓展新知識

教師根據“關鍵詞”完成一課的教學內容之余，應對“關鍵詞”進行分析總結，并進一步拓展與延伸新的知識點，通過練習訓練法鞏固舊知識并授予新知識，有助于學生靈活運用所學知識的同時去接受新的歷史社會問題。例如在完成“分封制”與“宗法制”這一教學目標后，引出井田制的歷史知識，將其與“分封制”、“宗法制”的相關聯系與區別進行總結比較，使學生對“關鍵詞”的內涵、外延、意義更深入掌握，從而突破歷史知識的重點與難點。

四、總結語

綜上所述，“關鍵詞”教學法能有效提高學生自主學習的能力，更好地教授歷史知識，加深學生的理解與記憶，總體上把握整體教學內容、思路與易混淆的問題，并在教師引導下，進一步掌握相關延伸的知識點。因此，“關鍵詞”教學策略值得在歷史課程教學中大力推廣與應用。

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