構(gòu)建通俗化物理課堂的實(shí)踐與探索

張德智

【摘要】 很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，總感覺(jué)十分枯燥乏味、抽象難懂，導(dǎo)致對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。在教學(xué)中，通過(guò)教師使用通俗化、生活化的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)造富有人情味的情境，幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，取得了一定的效果。

【關(guān)鍵詞】 通俗化 物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）09-029-01

教育家陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)要 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。然而，由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的定律、公式時(shí)感覺(jué)很困難，一方面由于教師過(guò)于重視物理語(yǔ)言的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難；另一方面是由于對(duì)于初中生而言，部分內(nèi)容如電學(xué)、光學(xué)相對(duì)比較抽象理解和接受起來(lái)比較困難，特別是在學(xué)習(xí)過(guò)后往往容易遺忘，即使沒(méi)有遺忘，往往也不能準(zhǔn)確復(fù)述。 再有一點(diǎn)：老師的教學(xué)準(zhǔn)備工作太多放在教材本身的分析上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律的分析缺乏足夠的重視。

為了化“乏味”為“有人情味”，變“抽象難懂”為“通俗易懂”，筆者嘗試了構(gòu)建通俗化物理課堂。通俗化物理課堂就是教學(xué)過(guò)程中，在堅(jiān)持科學(xué)性的同時(shí)，使用通俗化、生活化的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)造富有人情味的情景，幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1. 利用遺傳現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解自變量與因變量之間的關(guān)系

在學(xué)習(xí)“探究電流和電壓的關(guān)系”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，由于電流、電壓僅一字之差，學(xué)生常常將實(shí)驗(yàn)結(jié)論表述錯(cuò)誤，例如“在電阻一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓跟電流成正比”等，針對(duì)這一現(xiàn)象將自變量電壓，因變量電流分別與遺傳現(xiàn)象中的父母、孩子對(duì)應(yīng)，電壓類比為遺傳現(xiàn)象中父母的容貌，那么孩子的容貌就可以類比電流，很好地揭示了電壓是自變量，電流是因變量的本質(zhì)關(guān)系，避免了錯(cuò)誤的產(chǎn)生。為了使學(xué)生能正確地用語(yǔ)言表述物理內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的感性材料，并注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的直觀材料材料進(jìn)行抽象思維，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成正確的概念，正確理解規(guī)律，把科學(xué)性與通俗性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

2. 利用生活中的鮮活事例，建構(gòu)物理情景，幫助理解微觀世界

從生理學(xué)和心理學(xué)初中生的角度看，初中學(xué)生性潑好動(dòng)，課堂上有一些可以讓他們參與式的活動(dòng)來(lái)幫助他們記憶和理解一些物理知識(shí)，孩子們一定樂(lè)意參與。 通過(guò)參與式記憶的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)以學(xué)生為本的新課程教學(xué)理念，又實(shí)現(xiàn)了激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、還能活躍課堂氣氛。伴隨著這些活動(dòng)，動(dòng)作記憶的機(jī)制還能幫助學(xué)生更加牢固地掌握初中物理知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“摩擦生電的原因”時(shí)，學(xué)生往往難以理解到底是由于摩擦“創(chuàng)造”了電荷，還是由于摩擦，使得電荷發(fā)生了轉(zhuǎn)移；又比如，學(xué)生常常問(wèn)：毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒帶上負(fù)電，那么毛皮為啥帶正電？如果毛皮和不是和橡膠棒摩擦，而是和玻璃棒摩擦呢？結(jié)果又如何？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在課堂上進(jìn)行了專門的活動(dòng)，讓學(xué)生“體驗(yàn)”了一把摩擦生電的過(guò)程：

游戲：體驗(yàn)?zāi)Σ疗痣?/p>

規(guī)則：1.全班同學(xué)分為兩大“集團(tuán)”，兩個(gè)集團(tuán)中男生和女生數(shù)量相等（如果人數(shù)不相等，則將多余的男女生請(qǐng)出，當(dāng)觀眾）。2.在兩個(gè)集團(tuán)邊緣選取三個(gè)女生（代表電子）。

師：中國(guó)自古以來(lái)就有男子為陽(yáng)說(shuō)法，所以你們男生代表帶正電的原子核，反之女生屬陰代表電子，帶有負(fù)電荷。這三位女生就代表了在兩種物質(zhì)表面的電子，下面，你們兩個(gè)集團(tuán)就開(kāi)始搶奪這三個(gè)“電子”。

師：經(jīng)過(guò)爭(zhēng)奪后，得到三個(gè)女生的集團(tuán)由于多出三個(gè)電子，男女生數(shù)量不相等，于是就帶了三個(gè)負(fù)電荷；而失去了三個(gè)女生的一方，少了三個(gè)女生，男女生數(shù)量也不相等，缺少負(fù)電，就要顯示出正電的性質(zhì)，所以帶了三個(gè)正電荷。該教學(xué)手段也嘗試運(yùn)用于其它教學(xué)內(nèi)容，例如幫助學(xué)生建立微觀世界的分子結(jié)構(gòu)模型。

3. 利用物理教學(xué)，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀

能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到其它物體，而能量的總量保持不變。筆者在這節(jié)課上告訴學(xué)生這個(gè)定律不僅僅否定了永動(dòng)機(jī)，而且該定律充分體現(xiàn)了“萬(wàn)物皆有理”，物理學(xué)是研究事物內(nèi)在規(guī)律，理解世界本質(zhì)的自然科學(xué)。

4. 探索活用社會(huì)資源，幫助牛頓定律教學(xué)

（1）牛頓第一定律的常見(jiàn)表述是：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。對(duì)應(yīng)生活中的事例，可以解讀為：在沒(méi)有外界因素（外力）的影響下，事物將保持原有的狀態(tài)（勻速或靜止）。生活中我們常常聽(tīng)到“新常態(tài)”這些說(shuō)法，事物保持的這種原有狀態(tài)，就是“常態(tài)”。事有反常必有妖，意思就是說(shuō)反常的事情不會(huì)無(wú)緣無(wú)故發(fā)生。在物理范疇內(nèi)，我們說(shuō)“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了，一定是受到了外力的作用。

（2）古語(yǔ)有云“得道多助，失道寡助”，可以解為施行仁政的人，幫助支持他的人就多，不施行仁政的人，幫助支持他的人就少。而牛頓第三定律的常見(jiàn)表述是：相互作用的兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。這兩者在哲理上是高度統(tǒng)一的。

物理知識(shí)由于涉及面廣，內(nèi)容多，同時(shí)往往需要抽象思維的幫助，如果教師能留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，拾起這些點(diǎn)滴，往往能突破學(xué)生抽象思維較弱這一教學(xué)瓶頸，幫助學(xué)生構(gòu)建鮮活的物理畫面，形成合情合理的物理情景。但是筆者也不得不指出，由于物理這門學(xué)科具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，往往使得物理老師容易陷入科學(xué)性的泥潭，使得物理課堂變得僵硬，呆板；有時(shí)利用以上教學(xué)手段可以物理課堂充滿活力，可這一教學(xué)手段終究只能作為一種輔助，一種點(diǎn)綴，物理課堂教學(xué)還是要也以科學(xué)性為主，科學(xué)性和通俗性相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2004.