行是知之始，知是行之成

胡漾

【摘 要】 陶行知認為：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”情境教學活動能夠激發幼兒對各領域探索，可以通過活動激發幼兒參與活動的興趣。語言是人與人交流的重要工具，幼兒期是口語發展的重要時期。生活中，幼兒通過語言交流的同時，也在發展人際交往能力、理解能力和組織自己想法的能力。通過語言獲取信息，有利于提高幼兒各方面的發展水平。

【關鍵詞】 情境；語言活動；作用

隨著幼教改革的深入，人們越來越領會到幼兒的發展是通過自己的活動實現的。充分的活動能使幼兒在不同水平上得到發展，而語言活動則是發展幼兒語言的主要途徑，同時也為其他方面的同步發展提供條件。然而恰到好處的情境創設能為幼兒的語言活動增添色彩。在實踐中，我將各種教具、音樂輔助、課件、情景表演等引導幼兒將語言與情境結合，激發幼兒“想說、敢說、喜歡說、有機會說”，讓幼兒在情境中學習交往提高幼兒的語言能力。

一、創設情境，激起幼兒說話的欲望

《指南》中明確提出：“為幼兒創造充分說話的機會，體驗語言交往的樂趣。”在幼兒園的活動中語言活動顯得尤為重要。教師在尊重以幼兒為主體的同時，如何做好 “配角”，在語言活動中來為幼兒創設情境，激發幼兒說話的欲望是相當重要的。枯燥的說教會給幼兒帶來消極的情緒，形象生動的情境能激起幼兒說話的愿望，因此教師在語言活動中要為幼兒的語言發展提供多種材料，創設多種情境，讓情境來引導幼兒說話。情境教育的直觀性能促進幼兒的語言學習。一個良好的教學環境可以讓幼兒引發學習興趣，更加集中于學習活動中。在學前期，幼兒的集體教學活動是有限的，教師要把復雜繁多的集體教學活動內容簡單化、形象化，用適合幼兒身心發展的方式呈現出來，以提高幼兒的注意力。“通過創設情境將幼兒帶入情境，把觀察與思考結合起來，發展內部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。例如：在智力游戲“喂娃娃”活動中，我做了綠色青蛙、粉色鸚鵡、黃色長頸鹿、藍色大象等動物，并將小動物的嘴刻成各種形狀，再制作了各種形狀顏色的小餅干。“我找到了綠色的長方形餅干”“我找到了粉色的圓形餅干”……。“我找到了……”“我找到了……”幼兒一下子就掌握了。接著老師提出了更高的要求：“你找到的餅干給誰吃？” “我找到了綠色的長方形餅干給青蛙吃”“我找到了粉色的圓形餅干喂給鸚鵡吃”……。“我找到了……給……”幼兒一下子學會了句型，一些較難發準的字音如：“青”、“鸚”“頸”等也很快的掌握了。因此說情境的創設不但能激發幼兒說話的愿望，還能為發展幼兒的口語表達能力起到幫助、促進作用。又如：在看圖講述“小紅傘”活動中，我在原有的第一幅圖上，把窗和門劃開，使整幅圖畫形成門窗能開動的情境圖，一下子引起了幼兒的說話欲望。他們說：“小白兔打開窗子看見天上有烏云，心想可能天要下雨，就帶上小紅傘出門了。”我又在原有三幅圖的基礎上添畫了一幅小白兔撐開傘，在雨中回家的情境圖，幼兒說：“呀，下雨了，小白兔撐著傘回家了。”句子中既有語態詞，又有事情的緣由，最后陳述事情——小白兔撐著傘回家。把小紅傘的第三次作用用完整的語句表達了出來，達到了活動的高潮。因此說情境的創設不但能激發幼兒說話的愿望，還能為發展幼兒的口語表達能力起到幫助、促進作用。

二、創設情境，讓不同層次的幼兒得到不同程度的發展

在語言活動中怎樣來促進幼兒的發展，促進他們按照自己的發展水平，適合自己特點的方法來學習，讓不同層次的幼兒得到不同程度的發展，是教師必須考慮，也是值得重視的問題，因此在開展語言教學活動中，因地制宜、恰當地提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境，能促進不同層次的幼兒根據情境表現出不同程度的發展。幼兒語言的發展需要一個循序漸進的過程，由易到難，由簡到繁，需要教師在幼兒園教育中的指導和啟發。

例如：在“小紅傘”一課中，當小白兔在蘑菇地里發現大灰狼來時，大多數的幼兒都說小白兔應該逃跑，但最后，當教師出示一只只形狀象撐開的傘的蘑菇的情境圖后，許多幼兒就說：“撐開‘傘當作‘蘑菇小白兔藏在傘下，大灰狼以為這把撐開的傘也是一只蘑菇就走了”。很自然地將幼兒的思維引到了用傘來掩護小白兔躲過大灰狼。在情景的引導下巧妙地幫助幼兒利用“撐”、“藏”、“走”幾個動詞完整地說出小白兔是如何躲過大灰狼的。情景的精彩作用就這樣在語言活動中一次次地被釋放出來，小朋友都拍著手叫“好”。集體講述著這最美的篇章。當然這里存在著小朋友習慣的想法——逃跑，但也包含著不同層次的幼兒在同樣的情境中表現出的不同程度的發展。

所以說，“行是知之始，知是行之成”優秀的語言能力不是天生的，而是在后天社會環境中獲得的，是科學的、系統化訓練的結果。語言是人類最為寶貴的財富，語言的豐富性和語言所發揮的作用，使人類在萬物生靈中能處于絕對優勢地位。維果斯基認為語言在兒童認知發展中起著關鍵作用。他相信，擁有高度發展語言的人，可以完成那些文盲所不能完成的復雜任務，學好語言對于其他方面的發展奠定了基礎。教師應牢牢把握好情境創設這一環節，使之符合幼兒的認知發展和年齡特征。為幼兒創造適宜的情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更精彩。

【參考文獻】

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