高校專業技術人員科研和創新能力培養

李國強

摘 要：科研能力是高校專業技術人員的主要能力，由于教學和科研雙重角色的特殊性，高校教師主要通過承擔科研項目的方式來展開科學研究，培養創新能力；而在各種項目中，持續性的研究項目由于跨度大、課題集中，又有相關領域的領軍人物把握方向，更能在不斷創新中取得成功。

關鍵詞：專業技術人員；創新能力；持續性研究

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）08-0201-02

高校專業技術人員的科研能力是高校教師職業能力的重要因素，而科研中的創新能力是一個學科專業發展的推動力。對于高校教師來說，科研能力就是教師在科學研究中“能夠準確地選定課題和研究對象，熟練地運用合適的方法與手段”[1]來發現問題、提出問題和解決問題。教學相長，在持續性研究項目中，不斷培養高校專業技術人員的創新能力、判斷力和耐力，才能提高高校教師的水平，為實施素質教育奠定基礎。

一、高校科研工作的特殊性

在百度百科中，專業技術人員指依照國家人才法律法規，經過國家人事部門全國統考合格，并經國家主管部委注冊備案，頒發注冊執業證書，在企業或事業單位從事專業技術工作的技術人員及具有前述執業證書并從事專業技術管理工作，在1983年以前評定了專業技術職稱或在1984年以后考取了國家執行資格并具有專業技術執業證書的人員。專業技術人員的創新能力對一個專業的興衰和發展具有重要影響，在高校中這種能力主要體現在對學科建設的影響上。高校的科研水平主要體現在其學科設置和學科發展的水平上，即各種有專業技術職稱的高校教師和實驗技術人員對學科建設和學科發展的貢獻。高校教師主要負責學校的教學和科研工作，其創新能力也可以分為教學和科研兩方面。創新能力是在技術和各種實踐活動領域中不斷提供新理論、新思維、新方法和新發明的各種能力。創新能力主要體現在一個“新”字上。

高校的科研工作具有特殊性。首先是科研人員身份特殊，身兼教師和科研人員雙重身份，使得其本身的創新能力對教育和科學研究具有特殊意義。我國科研人員主要集中在科研院所、國有大型企業和高校，其中高校的科研人員占有很大比重。前兩個機構主要工作是進行科學研究，其中科研院所也兼具培養高層次人才的任務，而國有大型企業主要是技術創新，攻克國家急需解決的技術難題。高教教師具有雙重任務，一方面將已有知識傳授給大學生，培養大學生創新能力，另一方面要開展科學研究，攻克未解的科學難題，探索未知真理。因此，從總體上說，高校專業技術人員的科學研究是為更好地為教學服務，特別是注重提高學生的創新能力。因此，如果教師擁有的是固化的知識，就很難激發學生創新的能力。只有教師不斷探索真理，并將科學研究中的最新進展傳遞給學生，用自身創新和緊跟科學前沿的精神感染學生，才能更好地激勵學生求知的欲望，激發學生創新潛力。在這個意義上說，高校教師即高校專業技術人員首先要認識到科學研究的重要性，充分意識到提高自身創新能力是“教學相長”的要求。

高校科研人員身份和任務的特殊性也導致了其科研過程中的特殊性即強調項目研究。高校教師通過承擔科研項目來展開相關主題的研究任務。總體上說，高校的科學研究項目可以分為持續性研究和創新性研究兩大類。在研究過程中，高校專業技術人員如何做到兼具持續性和創新性，這是一個至關重要的問題。高校科研項目主要是采用高校教師作為主持者、研究生作為主要參與者的研究模式。作為已有知識的傳播者和新知識的探索者，新時代高校教師需要花費一定的時間來給本科生傳授已有知識，這就使得他們的科研用時與科研院所等專業研究人員相比不太充裕。

二、科研項目的持續性和創新性

在科研項目的選擇上，有些教師選擇長期從事的專業方向，主要是對項目進行深度挖掘，形成系統性研究工作；而有些教師選擇創新性較強的項目，進行組合創新或者原始創新。一般情況下，選擇第一類項目的教師已有多年的積累，傾向于對項目進行整體深入挖掘；雖然該類項目在前沿方面欠缺，但是容易形成系統扎實的研究工作，是開展學科創新的基礎性研究工作。與之相比，年輕教師更傾向于選擇后者，尤其是在新教師剛獨立開展研究工作時，容易從博士課題中衍生出一些新思想、新方法和新技術的項目，這些項目的內容雖然沒有第一類項目系統和深入，但具有較強的創新性。

與前兩類項目相比，持續性研究項目整合了二者的優勢，彌補了二者的不足。簡而言之，持續性研究項目主要是圍繞一個主題經過幾年甚至幾十年的不懈努力，形成比較有特色的研究工作。這一類項目的研究跨度大、課題集中，對主持人有較高的要求，因此需要有一個該專業領域的領軍人物來主持和把握方向。主持人需要既具有科學前瞻性又具有科研的敏銳性；既能保持課題的方向又能始終站在科學前沿，而這就需要主持人的科研創新能力來為這類項目研究保駕護航。相關研究領域的技術人員都了解，日本的光催化材料研究非常發達，而主要原因就是在日本有些傳統的研究室一直在持續地開展相關主題的研究工作。比如原東京大學藤島研究室即后來的橋本研究室一直從事二氧化鈦的研究工作。這項研究起始于藤島先生在1972年開始的二氧化鈦光解水的研究工作[2]。從1972年開始，藤島研究室開展了大量二氧化鈦在能源制備和環境凈化方面的研究工作，培養了大批相關人才，這些研究人員進入各種研發機構，為后來的一些研究儲備了人才。1997年藤島研究室發現了二氧化鈦薄膜的光致超親水性能，成為二氧化鈦研究中另一個里程碑式的研究工作[3]。國內也有這種通過在持續研究項目中不斷創新來取得成功的例子，如2006年國家自然科學一等獎，即南京大學物理系閔乃本院士，朱永元、祝世寧、陸亞林、陸延青教授完成的“介電體超晶格材料的設計、制備、性能和應用”項目。這個國家項目是自1999年國家獎勵制度改革以來，內地高校獨立完成的第一個國家自然科學一等獎。該項目從提出基本概念、建立基本理論、證實基本效應一直做到最終研制成功全新的原型器件，歷經19年。這項成果的取得是團結合作、勇于創新的結晶，包括許多研究生和教授的貢獻[4]。從這兩個例子中我們可以發現持續性的創新研究是項目研究取得創新成果的主要研究方式之一。當然，在這種長期的持續研究中需要主持人具有很好的科學素養和科研耐性，并同時具有廣泛的研究興趣，既專又廣，不斷拓展專業研究的各個方面。因此，持續創新研究項目主持人需要在多年的研究中培養對持續研究動力的判斷能力，特別是在發展方向的把握上下功夫。

三、科研和創新能力培養策略

持續性研究項目的主持人的創新能力也不是一蹴而就的，需要在項目的研究中不斷培養和提高。與之相比，創新性較強的研究項目主要是指那些具有新想法的理論或實驗設想，主要是新教師的項目。新教師剛剛博士畢業還處于科研的旺盛期，創新能力較強，但是由于是剛剛獨立開展研究工作，項目容易在可行性方面有待提高。同時由于缺乏開展科研項目的經驗，在項目的持續創新方面考慮欠缺。因此培養主持人完成項目的能力以及在項目完成過程中不斷提高自身創新能力是主要問題。在培養過程中，可以采取以下措施對這些專業技術人員創新能力加以引導和訓練。首先，對項目的創新性給予充分的肯定，在各方面如制度、薪酬等方面給予支持。例如，對于由學科學術委員會確立的確有創新性的研究項目的主持人，可以在研究生配置和科研經費的支持方面給予支持。這樣既可以保護主持人的科研積極性，同時也給予創新項目實施的人財物保障，對高校新教師來說，這種創新能力的培養非常重要。其次，加強專業技術人員的交流，形成科研團隊，為科學研究和創新提供平臺。“一個學校沒有高質量的科研團隊，就不可能形成高水平的師資隊伍。”[5]一個單位的專業技術人員有著各自不同的專業背景，通過內部交流可以形成知識互補，互相學習，取長補短，還能互相啟發，甚至還可以開展相關主題的內部合作研究，有效提升研究水平。最后，單位培訓是創新能力持續發展的有效途徑。每個單位都有自己的科研發展規劃，只有專業技術人員的科研發展與單位科研規劃相一致才能有更好的發展。單位關心每個專業技術人員的發展，也就是為自己的發展儲備動力。

專業技術人員創新能力的培養是一個長期的過程，也是一個艱難的過程。隨著年齡的增長，創新能力會逐漸降低，但是這并不是說年齡對創新能力具有決定作用，還是要看個人的知識結構以及科學素養。每個年齡段在創新能力上體現不同。對于年輕人主要體現在具體項目上的創新性較強，如在組合創新等方面表現突出。對于有一定閱歷的教師，主要體現在能把握研究的大方向、提出可持續性發展的研究項目、能帶領團隊進行集體創新。

總之，專業技術人員的創新能力需要從多方位下功夫培養。個人科學素養的提高，只能靠自己多思考，勤學習，抓住研究前沿，努力將自己的研究水平推向前進。單位創造良好的創新氛圍，組織內部和外部交流是一個激勵進步的好辦法。制度保障也是創新能力培養的重要支撐。最后是教學相長，將自己的科研成果傳授給本科生，這樣對培養大學生的創新能力起到示范作用。教師的創新能力對大學生是一個鮮活的例子，更能體現科研的價值。“科研與創新能力是青年教師的重要職業素養之一，對于青年教師的專業學習、教學實踐和專業發展都有著重要的影響。”[6]高校科研的創新能力對培養大學生的創新能力和創新思維有重要影響，高校專業技術人員需要緊跟相關研究領域的新方向、新進展，在持續性項目的研究中不斷提高自己的科研創新能力，為開展素質教育奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高擴昌，任桂婷.普通高校青年教師科研能力的現狀與對策[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（1）.

[2]Fujishima A，Honda K.Electrochemical photolysis of water at a semiconductor electrode[J].Nature，1972，238（5358）：37-38.

[3]Wang R.，Hashimoto K.，Fujishima A.et al.Light-induced amphiphgilic surfaces[J].Nature，1997，388（31）：431-432.

[4]國家自然科學一等獎獲得者閔乃本[EB/OL].（2007-06-27）

[2016-03-20].http：//www.chinaqw.com/lxs/xzfc/200706/27/

77557.shtml.

[5]耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養[J].教育與職業，2012（18）.

[6]李曉菲.論高職院校青年教師科研能力和創新能力培養策略[J].南京廣播電視大學學報，2015（4）.