《原理》教學融入原著突出學生中心的路徑選擇

劉繼高　夏從亞

摘 要：《馬克思主義基本原理概論》是本科教學的重要課程。馬克思主義經典著作的學習，對學生學習和掌握《馬克思主義基本原理概論》的教學內容具有顯著促進作用。經過兩學年四個學期原著學習的實踐表明，堅持以學生為中心，從內容選擇、閱讀方法、組織方式等方面統籌布局、合理安排，更為有效地加深學生對馬克思主義經典著作的掌握。

關鍵詞：以學生為中心；馬克思主義；原著；教學方法

中圖分類號：G411 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）08-0218-03

《馬克思主義基本原理概論》（下文中簡稱為《原理》）課是本科生的重要必修課，是幫助青年學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀的重要渠道，然而不少學生對學習這門課存在著輕視、忽視或畏難情緒。我們發現，在教學中適當引入馬克思主義經典著作的學習，有利于提高學生學習《原理》課程的興趣，有利于加深學生對馬克思主義基本原理的理解和掌握，有利于克服學生對本門課學習中的忽視或畏懼心理。而在本門課中引入馬克思主義經典著作的學習，必須堅持以學生為中心，統籌布局，合理安排，有效地服務于《原理》的教學。

一、馬克思主義原著學習是學生學習《原理》的重要途徑

《原理》教學的核心目標在于讓學生掌握馬克思主義的基本原理，在實踐中能夠運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和解決實際問題，從而逐步確立起馬克思主義的世界觀。馬克思主義基本原理來自于馬克思主義經典原著，原著是馬克思主義基本立場、觀點和方法的最好詮釋，學生在學習《原理》過程中，將原理與原著對照，有助于學生對《原理》的理解和運用。然而對于在《原理》課中進行馬克思主義原著的學習，一些人存在著不同的見解。有人認為《原理》課教學內容多（包括了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義的所有內容）、教學時間緊（計劃學時48學時），沒有時間和精力再進行原著的學習；也有人認為，對于本科生而言，《原理》課的學習難度較大、興趣缺乏，在這種情況下，必須首先保證《原理》課教學的順利開展，原著的學習既無需要也無必要。從學生的角度來看，對原著的了解和學習也甚少，甚至很多人沒有接觸[1]。實際上，我們在教學實踐中發現，在《原理》課教學中滲透原著的學習，不僅沒有增加教學的張力，而且激發了學生學習的積極性，增強了學生學習和運用馬克思主義原理的主動性，提升了《原理》的實際教學效果。

（一）原著的學習有助于《原理》的學習

馬克思主義最重要的理論品質就是與時俱進，隨著實踐的發展和時代主題的轉換不斷進行理論創新。從發生學意義上說，經典著作不僅僅提供了馬克思主義的基本理論、基本觀點、基本立場和方法，而且反映了馬克思主義原理隨著實踐和時代變化的繼承與創新，可以說，馬克思主義經典作家的著作如實地反映了馬克思主義的創立、發展和創新的歷程，“集中體現著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎”[2]。學習《原理》過程中，適當引入馬克思主義經典著作的學習，把原理的相關內容與原著相對照，有利于加深對馬克思主義基本原理的理解和把握，有利于完整準確地理解和運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，有利于形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。

原著的學習有利于學生從整體上把握《原理》的內容。不同時代和不同經典作家的原著雖然在所提出的問題、所批判的錯誤以及所解決的問題等方面各有側重，但任何一部經典原著都體現了馬克思主義的基本理論、立場、觀點和方法的有機統一，可以說，每一本經典原著都是整體性把握馬克思主義的經典案例。在引導學生閱讀和欣賞原著的過程中，學生通過馬克思主義的經典作家關于問題的提出、分析和解決，會自覺不自覺地以此為例，把原理知識、立場、方法糅合起來。通過對原著的學習，形成對馬克思主義的整體性把握，最終形成自覺的馬克思主義觀。

（二）學生具有一定的原著學習的基礎

認為原著的學習對于青年大學生有很大難度的看法也不準確。實際上，通過大學以前的思想政治教育以及理論宣傳和報紙雜志等媒體的途徑，青年學生對馬克思主義理論有了一定的了解，對于學習原著有了一定的知識儲備，為本科階段《原理》課的深化學習奠定了基礎。同時，這種了解由于其僅僅是了解或者說是一知半解，也極易造成對馬克思主義的誤解和模糊認識，加之當今信息時代，學生很方便地可以通過網絡接觸到各種各樣的學說，特別是西方的一些學說，極易形成對馬克思主義的不正確認識，這些誤解或不正確認識需要在《原理》學習中加以正確地引導和澄清，同時也能在學習原著的過程中進行潛移默化的消解。因為原著體現了馬克思主義的真義，體現了馬克思主義理論、立場、方法的統一，在原著的學習中，學生能夠認識到對于馬克思主義的相關原理的正確的闡釋和運用。同時，這種基礎在一定程度上也減輕了學習《原理》的難度，為學習原著提供了必要的時間和精力。

（三）原著的學習有利于激發學習興趣

興趣是最好的老師，然而不少學生在學習《原理》課過程中缺乏興趣，原因概括起來有四個方面：一是很多對政治理論課不感興趣，認為政治理論課只是說教，沒有說服力。二是受社會上一些看法和觀點的影響，對馬克思主義存在這樣或者那樣的誤解，把社會主義建設中的挫折和困難、把發達國家的發達和我國的相對不發達歸因于馬克思主義。三是認為馬克思主義無用，對自己的現實生活沒有實際意義，不像具體科學和專業那樣，學了就能在工作中用上，就能夠創造價值，給自己帶來經濟上的收益。四是任課教師的問題。一些任課教師責任心不強，教學方法落后，備課和上課有應付心理，理論與實際兩張皮，影響學生學習的積極性。

如何提高學生學習《原理》的積極性，激發學習興趣，教育界特別是《原理》任課教師們想出了許多辦法，而且不少辦法在實踐中確實有效。引導學生學習和欣賞經典著作，也是激發學生學習興趣的一條重要途徑。一方面，不少學生雖然聽說過一些經典著作，甚至對經典著作耳熟能詳，如《共產黨宣言》等，但其中具體寫了什么，很多學生并不清楚。通過適當地介紹和引導，學生會產生閱讀的欲望。另一方面，盡管學生中一些人對馬克思主義有這樣那樣的不正確認識，但對于大學生來說，對問題有自己獨特的見解是這個年齡段青年的普遍性格傾向，如果對馬克思主義有看法，其理由何在？真正對相關著作閱讀過嗎？這種反面的詰責也會促使學生主動閱讀原著。第三，經典原著都誕生在特定的歷史時期，針對特定的社會問題或理論問題，具有非常強烈的時代感和針對性。學習原著，會如同與經典作家對話，針對同樣的問題追尋問題的答案，這對于青年學生具有強烈的吸引力。

二、突出學生中心的《原理》學習融入原著的內容選擇

由于青年學生對馬克思主義原著的了解不是很多，而馬克思主義的經典原著篇目比較多，因此在教學中首先要確定的是如何選擇學習內容。選擇哪些經典原著作為學生學習的內容，會直接影響到學生對原著進而對《原理》的學習效果。選擇原著閱讀篇目，也要體現以學生為中心，而不是以教學或者研究為中心，具體來說有以下四種原則。

（一）與學生學習內容相關的著作

作為《原理》教學的重要輔助途徑，原著學習的篇目選擇首先是要與《原理》教學密切相關。一是這樣的篇目有助于學生深化對馬克思主義原理的理解和把握。二是學生在閱讀原著過程中，與原理相互對照和呼應，提升學生學習的興趣。馬克思主義理論研究與建設過程的統編教材，在每一章節之后都安排了參考閱讀書目，但通觀整部教材，參考閱讀書目篇目較多，閱讀量大，很少有學生能夠完成。因此在教師教學過程中，有必要對這些閱讀書目進行選擇，或者對相關篇目（特別是長篇著作）進行摘選，告訴學生重點閱讀哪些章節。

（二）與學生生活相關的著作

馬克思主義經典著作一般與學生生活相關性不大，但有幾篇還是可以對學生生活起指導作用的。如馬克思的中學畢業論文《青年在選擇職業時的思考》。當今社會競爭壓力大，特別是青年擇業壓力更大，而每一位大學生都面臨著畢業以后的選擇問題。閱讀馬克思中學時代關于擇業的思考，對于每一位大學生都不啻為重要的參考和反思，對青年學生具有較大的吸引力。再如《資本論》第一卷。學生基本都知道馬克思、恩格斯的《共產黨宣言》《資本論》等名著，特別是對于《資本論》來說，學生都知道這是馬克思經濟學思想的著作，當代年輕大學生對經濟問題比較感興趣，對一些西方流行的經濟學也有一定的接觸，如薩繆爾森的經濟學、凱恩斯主義等，但對馬克思的經濟學思想了解不多，而《資本論》篇幅太長，學生對此感到為難，教師對《資本論》相關內容進行節選后交給學生學習，學生的興趣都比較大。

（三）學生了解但不深入的著作

通過對學生的調查表明，青年大學生經過中學的學習和通過其他途徑，對馬克思主義的經典著作有了一些了解，對一些比較著名的篇章有一定的熟悉度，但大都沒有讀過或沒有認真讀過，不知道著作的具體內容。對于這樣的著作，學生具有一定的興趣。如《共產黨宣言》《資本論》《解放思想、實事求是、團結一致向前看》《矛盾論》《實踐論》《論十大關系》等等，但大部分同學對這些著作究竟寫了哪些內容、主要思想是什么、有什么意義了解不多，但絕大部分學生希望對這些名著有一些了解，有學習的興趣和積極性。

（四）與學生專業相關的著作

絕大部分學生非常重視自己的專業學習，而其他方面的學習一旦與專業有聯系，相應地也會增加學生學習的積極性和興趣。大致上來說，文科學生更多注重理論的抽象和論證，而理工科學生則偏重于事實和邏輯，因此在選擇閱讀篇目時，要針對學生的專業不同而推薦不同的閱讀書目。文科學生可以推薦如《德意志意識形態》《<黑格爾法哲學批判>導言》而理工科學生則可以推薦如恩格斯的《英國工人階級狀況》《資本論》第一卷《家庭、私有制和國家的起源》《論十大關系》等。

三、《原理》教學突出學生中心融入原著的路徑方法

原著的學習對于青年學生來說比較陌生，為了更好地引導學生學習原著，教師必須以學生為中心，從學生的學習興趣、已有基礎以及現實需要出發，設計多種方式引導學生學習原著。

（一）領讀

對于重點篇目的重點段落，教師可以采用領讀的方式引導學生學習原著。領讀主要是以教師為主導的方式下進行，主要目的是教會學生學習原著的基本程序和方法。領讀的方式要求學習內容相對較短，可以利用課上時間完成，也可以利用課余在學習興趣小組的活動中完成。領讀主要是要教會學生閱讀原著的基本程序和方法，如面對一篇原著，首先要明白寫作的時代背景和面對的主要問題，其次通過整體速讀，了解整篇文章的大致結構和思路，再次對重點句段進行深入分析，了解作者的真實思想、論證邏輯等，最后可以聯系當代中國和世界的發展實際，把原著的思想以及解決問題的思路與現實問題相結合。

（二）導讀

導讀是在學生基本掌握了學習原著的程序和方法后進行的一種原著學習方式。導讀要求教師只是進行必要的輔助和準備工作，學習過程主要由學生自己完成。對于學生自己學習的原著，教師可以利用多種途徑對文獻進行概要地交代，如時代背景、寫作緣由、針對問題、主要思想和觀點、現實指導意義等。這種交代可以在課上完成，也可以形成小段文字，通過文檔、教學網站、E-mail、QQ、微信等方式交給學生，也可以提供閱讀文獻的二級文獻和參考書目，以幫助學生閱讀。學生在教師交代的材料基礎上，進行閱讀并討論，形成讀書報告，并在班級或者年級的不同層次中進行讀書體會匯報。

（三）演讀

所謂演讀，就是在讀的基礎上將讀的內容通過演示的方式表達出來。這種閱讀首先是完成對相關閱讀篇目的學習，然后根據內容和主要思想，改編為詩歌、情景劇、話劇等形式，或者制作成微視頻，通過這種改編和演示，使得同一內容獲得了不同的表達方式。在演讀模式下，以學生小組為基本單元，通過閱讀原著內容，相互討論，必要時請教老師的方式，首先搞清楚原著的主要思想和基本觀點。在此基礎上，小組成員充分發揮創造性，選擇一定的方式進行表演，并劃分不同的任務，如編劇、角色等。按照自編劇本進行排演，最后在不同層次的場合進行演出。實踐表明，演讀的方式比較受學生的歡迎，也有利于同學提高讀原著的興趣。

四、《原理》教學突出學生中心融入原著的組織模式

馬克思主義原著的學習因為有不同的模式，因此會有不同的組織方式，根據原著學習的實踐看，大體上的組織方式有以下幾種。

（一）以教師為引導、學生為主體的教師學生共同參與的學習模式

馬克思主義的經典原著一般來說篇幅比較長，信息量大，單純地依靠學生自己的研讀，對于學生來說難度比較大，會造成閱讀興趣的下降。因此，在原著學習中，特別是在起初階段，需要教師與學生的共同參與模式。教師在其中起到引導作用，一方面是在原著學習前，通過領讀的方式引導學生學會學習原著的一般程序和方法，由教師準備原著學習的相關材料，另一方面就是在原著的學習過程中，與學生一起學習，共同討論，教師在學習中可以針對學習內容提出一些引導性的問題。在這種模式中，教師只是引導作用，切忌代替學生，要始終堅持以學生為中心，教師在其中只是引導和啟發。

（二）由學生自組織學習、教師作為旁觀者和評價者的學習模式

在學生基本掌握了學習原著的程序和方法、具有了獨立學習原著的能力后，就由學生進行自組織學習。學生根據自身的興趣和愛好，在教師給出的原著參考目錄中選擇自己感興趣的書目，選擇相同書目的學生可以自由結合成學習小組，在學習中完全由學生組織和實施，如學生自己制訂學習的計劃，小組內進行分工，自己組織討論和寫作讀書筆記等。教師不插手學生的自我組織與管理，但需要始終關注學生學習的進程，對學習不認真的小組、學習計劃安排嚴重不合理的小組進行督促，對爭議激烈不能達成一致的問題以及容易引起歧義或走入歧途的問題進行適當的引導和評價。

（三）組織原著學習興趣小組的學習模式

由于《原理》的教學課時有限，因此原著的學習時間也更有限。為了更好地引導學生學習原著，特別是為那些對馬克思主義理論學習感興趣的學生提供持續的學習指導，在《原理》課教學結束之后，由學生自己選擇是否參與繼續的原著學習，建立原著學習的興趣小組。興趣小組采用社團的管理方式，由學生自我管理、自我組織，教師擔任小組的顧問，參與小組的學習活動，對學生學習過程進行指導，對理論問題進行解惑釋疑，在必要的時候與學校相關職能部門進行溝通，為學生解決學習場地、活動時間等。

參考文獻：

[1]尹健.經典閱讀在“原理”課教學中的滲透[J].中國石油大學勝利學院學報，2014（3）：70.

[2]習近平.認真學習馬克思主義經典著作不斷推進中國特色社會主義視野[N].人民日報，2011-05-14.