學案導學在高中化學教學中的應用

劉桂森

摘 要：“學案導學”教學法是一種突破了傳統教學模式的新型教學方法。學案導學是指以教師精心設計的教學導案為導學，學生進行自主學習的一種教學模式。這種教學模式與傳統的教學模式相比，具有培養學生自主學習能力的優勢，充分彰顯了以學生為主體的教學原則。將對如何在高中化學教學中運用學案導學法進行淺析和探究，旨在更深入掌握學案導學法與高中化學教學的內在聯系。

關鍵詞：高中化學；學案導學；課堂導學

在新課程改革的要求下，為了推進素質教育的實施，傳統的教學模式已經沒有辦法滿足以學生為課堂主體的教學需求。當前的教育仍保留了應試教育的許多弊端，學校教育以應付考試為一切教育行為的目的。由教師對教學知識進行歸納總結，然后單方面對學生進行強行的知識灌輸。學生并非主動獲取知識，而是被動接受。在以教師為主導的傳統教學模式中，學生一味被動聽從教師的知識灌輸，對教師形成獲取知識的強烈依賴，缺乏自主思考和學習，難以實現培養學生自主學習能力的教學目的。

學案導學法則是教師引導學生自主思考和學習的一架橋梁。高中化學作為具有文科特征的理科，知識點繁瑣，難以應用。教師在學案設計時應充分考慮高中化學的學科特點，以培養學生自主學習能力為目的，為學生的學習過程提供建設性意見和指導。

學案導學固然是一種具有教學實踐意義的教學方式，但仍然需要教師在使用時遵循教學過程中的客觀規律。如何在高中化學教學中運用學案導學，首先要做到的是教師對于學案的精心設計和編寫。

對于學生來說，學案是學生進行自主學習時的框架性指導工具，是學生學習的基礎性材料。教師學案編寫的質量決定了學生自主學習的質量，影響了整體教學效果的好壞。教師在進行教學學案的編寫之前，應該從兩個方面予以注意，首先，從教學內容而言，教師應該對教學大綱和教學內容進行詳細研究，并對教學過程中的難點、重點、易錯點、混淆點一一進行區分；其次，從學習方法而言，教師要對學生的整體學習基礎、學習狀態、認知能力進行分析，并針對具體情況對學生進行學習方法的具體引導和學習習慣的培養。當教師對每一節課的教學內容都進行詳盡的學案設計，可以提高教師對于課程的掌控度，保持教學的計劃性。

不管是對于教學內容的分析，還是教學方法的指導，教學流程的設置，都要遵循以學生為主導的原則，以培養學生自主學習能力為最終教學目的。例如，我在講解雙氧水的生成過程時，先進行實驗，向過氧化鈉與水反應后的溶液中滴入酚酞，讓學生直觀地觀察到溶液先變紅后褪色的整個化學反應過程。然后，我向學生提問，引導他們思考酚酞褪色的原因，以誘導性的實驗現象來激發學生的求知欲望，培養他們自己尋找問題答案的習慣。學生會推測是否是過氧化鈉與水反應產生氫氧化鈉從而導致褪色的，又或是過氧化鈉與水反應Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成雙氧水的強氧化性作用。這個時候我再組織學生自己動手進行實驗驗證，得出正確結論。這樣一種充分尊重學生主導地位的學案實踐，能夠使學生更加深入且主動地進行學習。

切合教學目標和教學需求的學案編寫只是完成一次成功的學案導學教學的一半，高質量的學案導學只有在教學實踐中得以成功運用才能發揮其獨特的優勢。

從課前來說，教師應該將學案在每一次教學之前交給學生，讓學生仔細閱讀學案，根據學案所設計的內容進行教學內容的預習和思考。這樣一種教學前的自主思維的引導，是學生在學習過程中求知欲望的原動力，是培養學生自主學習能力的捷徑。教師應該要求學生把自主預習時所思考的結果和遇到的學習難題進行記錄，以便帶到課堂上讓教師予以檢測和交流，從而進一步加深對知識的了解和掌握。

在課堂上，教師應該充分掌控課堂。教師在對學生的預習結果進行檢測時，可以組織學生分享自己關于這一課時知識點的難題和重點。然后讓學生進行自主交流和討論，使得學生可以在不同思想的碰撞中學到新知識。而教師在進行教學知識的最后精講時，也要充分尊重學生的自主性，最大限度地引導學生自己找出問題的答案，激發他們的思維。

例如，我在硫酸性質這一教學內容的學案中引入了“黑面包”實驗。而學生無法掌握實驗結果是疏松多孔的黑色海綿狀物質和聞到的刺激性氣味背后的原理。在這樣一種對教學難點的講解時，我并沒有直接將問題的答案灌輸給學生。而是對他們的思維加以引導，用膽礬的吸水性實驗，啟發學生尋找原因，然后用實驗來驗證猜想，最后證明了硫酸的脫水性和氧化性。這樣的教學過程不僅僅教給學生知識，更主要的是教給學生學習的方法，發展他們學習的能力，從而實現他們的素質教育。

學案導學作為一種切合課程改革需求的教學方法，充分彰顯了其教學優勢。它不僅打破了以老師為主體的傳統課堂模式，為課堂注入了新鮮活力，更是對素質教育這一目標的大力推進，促進了學生的全面發展。同時，教師也應該在掌握一定的教學規律后合理運用學案導學這一教學方法，精心設計學案，調控課堂氛圍，為學生的學習和發展創造良好的環境和氛圍。

參考文獻：

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