高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

陽(yáng)蓉

摘 要：在新課改的要求下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)教育的改革。生物是一門(mén)比較發(fā)散的學(xué)科，所以老師可以讓學(xué)生肆意地發(fā)揮，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。主要分析了現(xiàn)在高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題并給出了一些解決策略，希望能對(duì)我國(guó)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；策略

現(xiàn)在的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一切事物都在以不可思議的速度發(fā)展，而所有新事物的發(fā)展都是與創(chuàng)新分不開(kāi)的。創(chuàng)新已經(jīng)是新時(shí)代的代名詞，如果沒(méi)有創(chuàng)新，國(guó)家就不會(huì)進(jìn)步，人們也不會(huì)發(fā)展，國(guó)家的發(fā)展還需要我們共同的努力，所以高中生物老師一定要正確地面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳舊

現(xiàn)在很多生物老師還是不能改變他們固有的教學(xué)方式，他們還是堅(jiān)持著整堂課都是自己在講，不留給學(xué)生思考的時(shí)間，這在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實(shí)每個(gè)孩子都是有創(chuàng)新能力的，只是很多老師不相信這一點(diǎn)，因此他們就不會(huì)讓學(xué)生處在一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境之中，也不讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)降低，變得不愿意去學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)，這對(duì)他們的發(fā)展是極為不利的。

2.教學(xué)方式單一

現(xiàn)在很多的生物老師還都只是運(yùn)用教授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生也就只能靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)就很難活學(xué)活用，學(xué)生也很容易忘記背過(guò)的知識(shí)，慢慢地他們就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而造成這種現(xiàn)象的原因很大一部分是老師不能適應(yīng)新的教學(xué)方式。有的生物老師覺(jué)得探究式學(xué)習(xí)比較耗時(shí)間，為了完成教學(xué)任務(wù)，他們就會(huì)放棄新的教學(xué)方式，這樣學(xué)生就會(huì)失去探索的動(dòng)力。

3.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的考核還是以成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也就放在課本上的理論知識(shí)方面，這樣他們的動(dòng)手能力和想象能力就得不到提高，不能實(shí)際應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就得不到很好的發(fā)展。這種模式還會(huì)使學(xué)生不注重實(shí)踐，不去思考，只注重記憶一些書(shū)本上的理論知識(shí)，因?yàn)橹挥羞@樣他們才能符合老師的要求，由此也可以看出這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)格扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策

1.課堂教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練發(fā)散性思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

訓(xùn)練發(fā)散性思維可以讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，很多的生物問(wèn)題都有很多個(gè)答案，這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，讓他們從不同的角度給出答案，這樣慢慢的他們就能學(xué)會(huì)多角度地看待問(wèn)題。例如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞器時(shí)，由于產(chǎn)生水的細(xì)胞器有好幾個(gè)，所以老師在這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生去思考哪些過(guò)程會(huì)產(chǎn)生水，這些過(guò)程在哪些細(xì)胞器中發(fā)生等。還有植物彎曲生長(zhǎng)的例子，書(shū)本上寫(xiě)的原因有光源照射和生長(zhǎng)素作用，但是老師在這時(shí)就要提醒學(xué)生讓他們?cè)偎伎家幌拢€有沒(méi)有其他原因，學(xué)生在此時(shí)就要發(fā)揮自己的想象，老師也不要否定任何學(xué)生的想法，只要他們能說(shuō)出自己的道理。這樣在遇到問(wèn)題時(shí)他們就不會(huì)只相信書(shū)本上的知識(shí)，還會(huì)開(kāi)動(dòng)大腦去想還有沒(méi)有其他的答案。

2.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)很多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師要讓學(xué)生明白做實(shí)驗(yàn)的目的，并輔助他們完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在對(duì)材料和道具的選取上可以讓學(xué)生自己做主，最后老師再對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就可以讓學(xué)生主動(dòng)地去探索。老師不應(yīng)該只讓學(xué)生操作書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)，還可以將它們做一些變化，這樣學(xué)生才能進(jìn)行思考。例如，在講解植物對(duì)水分的吸收時(shí)，老師可以先自己做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生驗(yàn)證淀粉和葡萄糖是否能穿過(guò)半透膜，最后引出滲透作用的條件并驗(yàn)證植物是不是一個(gè)大的滲透系統(tǒng)。這樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行，既能讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，又能增強(qiáng)他們的實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.不斷更新教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新愿望

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的教學(xué)工具也應(yīng)該不斷更新。老師應(yīng)該更多地引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境；老師還應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。現(xiàn)在有很多的多媒體教學(xué)，老師可以讓學(xué)生獨(dú)立地思考，自己制作課件然后進(jìn)行講解，這樣他們既可以鍛煉獨(dú)立思考的能力，又能鍛煉動(dòng)手能力，對(duì)他們的發(fā)展是有利的。例如，在講解孟德?tīng)栠z傳定律中豌豆花的結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生都不能正確記憶花的結(jié)構(gòu)，這時(shí)老師就可以自己動(dòng)手制作一個(gè)課件，在課件的畫(huà)面中散亂地放著花的各個(gè)部位，然后讓學(xué)生進(jìn)行連接，部位連接正確則給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，連接錯(cuò)誤花的結(jié)構(gòu)會(huì)自動(dòng)返回原位，這樣長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)之后，他們就會(huì)正確地記憶花的結(jié)構(gòu)，從而更好地理解兩性花、單性花以及雜交、自交等概念。這樣既鍛煉了他們的大腦，又能讓他們的學(xué)習(xí)積極性提高。

總之，學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，如果學(xué)生有了創(chuàng)新能力，那么國(guó)家的發(fā)展就指日可待。生物只是眾多學(xué)科中的一門(mén)，老師要好好利用生物學(xué)科的特性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，爭(zhēng)取讓學(xué)生改變以往的觀念，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，同時(shí)老師也要不斷地學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

周黎黎.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].考試周刊，2014（A5）：151.