設計色彩構成實踐性教學研究

摘 要：在構成設計色彩教學過程中，教學體系的完善非常重要，隨時都要根據課程的特點調整教學模式。還要活躍課堂氣氛，培養學生的創造思維能力和色彩構成設計應用的整體設計水平。本文通過老師組織學生、引導學生分組設計方案，寫教案、做PPT課件、上好課等環節，讓學生了解學習應該是主體性、靈活性、主動性和積極性相結合的教與學的活動。然后通過學生的心得體會來感受設計構成課程進行研究性、實踐性教學的可行性。從而建議改變以往“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式，提倡嘗試進行研究性實踐性教學模式。

關鍵詞：實踐性；研究；構成；教學效果

當今世界，新思想、新觀念不斷涌現，新材料、新技術不斷發展。我們人類正處在一個數據化、自動化和信息化的年代。許多人的審美觀念和生活方式也隨之受到影響。家居生活和居住環境的藝術形態在藝術設計中與色彩構成的關系非常密切。就此，我們國家職業高等院校開設的設計構成課也非常普及。例如，平面構成、色彩構成和立體構成是構成設計中不可缺少的部分。我們學院也不例外，近段時間我們針對色彩構成課程在實踐性平面設計教學中做了一次實驗性和研究性的教學嘗試，在此供大家共同分享、共同學習和探討。

就其內容而言，色彩構成是科學的分析方法，是把復雜的色彩現象歸納和還原為色彩要素，再按一定的規律進行組合和重構，從而形成理想性的色彩關系。我們在培養學生學習色彩構成的同時要提高其色彩理論知識，探討利用色彩之間的配置關系，讓學生掌握色彩審美的原理、法則和規律。通過邏輯性的、抽象性的思維方式來研究色彩的運用。

在這兩三年的教學過程中，我們嘗試了各種不同的教學方法。有直接講授法、演示法、討論法和實驗法等。一般性的色彩構成教學，多數人采用傳統的教學模式。老師在課堂上講授，之后學生以手繪的形式完成作業，然后老師再講評作業。這種方式有它的優點，理論和實踐相結合，老師教學生練。但是筆者在這里要介紹的是：老師和學生互換角色，通過老師來引導學生，讓學生直接參加了解學習內容、學習方案策劃、查找資料、備課寫教案和制作PPT課件等環節的實踐性教學模式。這種活動我們已經開展和進行了兩年時間。概括起來有幾個方面：

1 色彩構成嘗試性研究和實踐性教學

學期初前幾周我們老師按照色彩構成教學大綱計劃：以示范性的形式給產品設計班的學生分組，利用五周的時間學習色彩平面構成的基本理論知識，包括基本要素、設計原理、圖形創意和肌理的表現等。在這段時間里老師上課和講PPT，還要教會學生一邊選定課題，一邊分組分工查找資料。同組的學生根據平面設計色彩構成主題內容討論選取資料和相關圖片。并在老師引導下準備方案，寫好教案，做好PPT課件，然后確定自己這一組是第幾周“上課”。最后確定選派兩三名代表上臺充當“小老師”——上課講PPT。

開始還真擔心有些分組的學生上不好、說不透、講不明……于是我們老師附加了一道“工序”，輪到的那一組學生上課前，必須要經過老師的“把關”——驗收。對教案和計劃進行檢查修改，直到產生可用性為止。因此，一個學期從第五周到第十四周的時間基本是學生充當“老師”的角色在上課。我們老師上課的時候要做的事是：聽課、記錄、計分、講評與補充總結……一節課下來的安排基本為：10分鐘開場白，說明課題，介紹重難點等。40分鐘給兩位學生充當“老師”的角色。15分鐘簡要講評，剩下的時間就是補充和總結。

當然，在某些環節上不一定很順利。例如，開始的第一二組的學生在語言表達方面不是很流利，講課線索不是很明白，展開解說和圖片的運用介紹得太少，時間把握不準，色彩構成課題內容講得也不夠透徹，存在膽子小、聲音弱等問題。我們老師在講評的時候都要一分為二，分析說明與補充，盡量以表揚為主鼓勵學生，讓他們感到進步而自信。讓他們相信學習進步是一個從不懂到懂，從無知到熟知的過程，以便后面的同學從中吸取經驗，避免產生同樣的毛病。經過兩三周的鍛煉，學生們上課轉入了正軌。有些“小老師”確實上得還不錯，在上課的時候還會運用舉例子、用數據、打比方、提問式、課尾還會有些小總結等方法。

2 色彩構成研究性實踐課的優缺點

有些學生還真的把自己當成一位老師來授課，可謂是有聲有色，其樂無窮。學生們的學習興趣大大提高，主動性也明顯加強。這也使筆者認真地關注起這種平時不是很在意的教學模式，這種研究性實踐課的教學模式究竟存在怎樣的優缺點？細想起來，其有它的科學性。例如：

（1）它能把學生當作學習過程中的主體，把教師當成教學中的客體，老師只起到輔導性的作用。這是完全符合教育學理論的，和現代教育家魏書生的教學理念也是一致的。“讓學生自己去管理和組織自己的團隊，讓學生自己主動去追求與獲得知識的欲望……”因此，學生們變得具有主動性和積極性。學生在上課之前要選擇自己熟悉的課題，在教學大綱的內容之內可以大膽發揮與聯想，自主地參與到學習活動中去。

（2）它能體現教學中的實踐性。色彩構成課的內容和主題可以充分刺激學生們的視覺、觸覺、聽覺等，從感知認識到理性認識。像在“色彩構成的配色原則”教學中，學生自己備好色彩對比的作品，在介紹“色相對比、明度對比和純度對比”的過程之后，接著顯示不同的“對比色效果圖”讓大家從視覺上體驗“色彩對比”的強弱，還有冷暖關系。在色彩調和的過程中也要考慮色彩形式美法則的幾個方面：第一，均衡原則，第二，呼應原則，第三，主次原則，第四，節奏原則。然后再通過各種色彩圖片顯示和比較理解它們的配色關系。因此，它具有實踐性的學習過程。

（3）它還體現教學的靈活性。因為每一位學生的閱歷、文化基礎、興趣愛好等都有所不同。因此，要想達到色彩設計更好的教學和學習效果，只能因人而異和因材施教。這個學期，我們色彩設計構成課進行的研究性學習和探討在讓學生了解整個上課過程操作步驟之后，學生們經過小組討論確定了自己的課題和內容。接下來，就是要熟悉內容和把內容和上課的各個細節貫穿起來，讓課程的演講更加熟練和流利，從而變成可行性。俗話說：熟能生巧。這樣的課題他們經過查找資料，理解更加透徹，運用的圖片也是自己花時間查找的，因此會更加熟悉。所以在充當“小老師”上講臺演講就能發揮得更加淋漓盡致。色彩感較好的學生會選“色彩構成在藝術設計中的應用”或“構成色彩的性格”等作為研究的課題。對“創意”設計感興趣的學生會選擇“平面構成設計圖像創意”作為研究的對象。還有卡通漫畫、立體構成形式美等，這些都屬于設計構成的范疇。因此，也充分體現了教材內容的靈活性。

當然，學生在許多方面還需要教師進行引導，它們存在于各種不同的系統門類和派別，以及不同的性質。要讓學生知道和了解他們對教材內容的分析與說明可能還不是很全面，或存在不夠透徹的可能性，或有些問題當場解決不了，還需要老師來補充。但總的來說，這種教學模式還是利大于弊。說起來，任何教學模式都不是十全十美的，只有通過不斷地嘗試和實踐，才能變得更好。

3 可行性的研究和實踐性教學模式

現在學期即將結束，筆者給每位學生安排了一篇平面設計色彩構成課的心得體會。學生們都寫得挺認真細致，內容也充實而親切。下面我們來聽聽兩位學生的心聲：

2015級產品設計（1）班的楊海濤同學說，研究性實踐教學的設計構成課學習起來其實不是很深奧。說起來也挺簡單，它是在教師的指導下以色彩課題為基礎，以探討設計構成為方式，以解決問題為目的的綜合性教學活動。它看似簡單和容易，其背后卻隱含著深遠的意義。我們進行了8個星期的研究性色彩理論的學習和實踐，也讓同學們扮演了一回“老師”的角色。感覺這種方式可以開闊大家的視野，拓展大家的知識面；培養了大家提出問題、分析問題和解決問題的能力。還可以培養同學們的探索和創新精神。它可以個人進行，小組合作，也可以多組研究性探討。我作為我組的一名組長，深深體會到在研究課題時，搜集資料和全組分工合作的那種快樂，真是大有裨益。

15級產品設計（2）班陳凱軍同學也說了，以前我們幾乎都是在這樣的模式中學習：老師教，學生學。教的和學的，考的和評的，都是書上的知識。為此，我們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”曾幾何時“書呆子高分低能”和我們如影隨形。我們的動手能力和創新精神一片空白。但是日新月異的大千世界告訴我們，學習知識的同時還要懂得如何去獲得知識，如何在這個過程中發現自我，提高自己的能力。從而認識社會，學會生活，學會合作，學會學習，學會做人。在這樣的設計構成課研究性實踐中，班中很多同學分工合作。自己課外查閱資料，搜集整理，向老師“取經”，設計好教案，做好PPT，上好課，直到充當一名真正的“老師”。每一個環節都讓我們獲益匪淺，使我們深刻地了解到教學和學習的關系，積極性和主動性的重要作用等。除了這些，我們還從中體會到我們組的成功在于大家的同心協力，團結互助，集思廣益，交流信息，共享資源。學習不再是個人奮斗的孤立行為，我們成了學習的共同體。這增強了我們學習的自信心和團隊精神。

以上兩位同學談的體會都比較中肯和親切，也道出了我們的教學方法要多樣化和人性化。要因人而異，因材施教，要以提高學生的綜合素質為目的，不能再用往年的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式。在這一年的研究性和實踐性的教學過程中，活躍了色彩構成課堂的氣氛，提高了學生的學習積極性和主動性，增強了大家的實踐操作能力和獨立思考的能力。

總而言之，作為一名構成設計的教師，筆者感到以往的教學模式過于呆板，不夠靈活，應該要徹底地改改了。要讓學生參與互動，充分發揮自己的主動性，展現自己的才藝，而且又能在完成學習任務的同時有所收獲，培養其各方面的能力。高校教師應該積極地在各種研究性、實踐性教學中大膽嘗試，給學生一個充當“小老師”的機會，這樣或許會收到意想不到的教學效果。這樣我們就會教有所成，教有所獲。

參考文獻：

[1] 朱廣宇，谷林，等.設計構成[M].南京：南京大學出版社，2014.

[2] 教學模式[M].荊建華，宋福鋼，華消亮，譯.北京：中國輕工業出版社，2001.

[3] 馬忠良，伍新春，等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4] 王雪青.二維設計基礎[M].上海.上海人民美術出版社，2006.

[5] 張梅.新設計色彩[M].北京.化學工業出版社，2005.

作者簡介：李明（1972—），男，廣東羅定人，碩士研究生，畢業于廣東工業大學，研究方向：設計學。