課外足球活動對高中生體育鍛煉態(tài)度影響的研究

何華興，陳楚濤，劉 尉，鄭國梁

（廣州市增城區(qū)第一中學，廣東 廣州 511300）

課外足球活動對高中生體育鍛煉態(tài)度影響的研究

何華興，陳楚濤，劉 尉，鄭國梁

（廣州市增城區(qū)第一中學，廣東 廣州 511300）

為探討課外足球活動對高中生體育鍛煉態(tài)度的影響，本文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，對參與課外足球活動的高中生的體育鍛煉態(tài)度進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實施課外足球活動能有效提高高中生的體育鍛煉態(tài)度，但對各維度的影響不一致；實施課外足球活動對高中男女生體育鍛煉態(tài)度的影響有差異，男生明顯優(yōu)于女生；高中男女生的體育鍛煉態(tài)度有差異，且體育鍛煉態(tài)度僅處于及格水平。建議：加強對學生的學習指導，教會學生足球技能，提高學生參與練習的主動性和積極性；開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課外足球活動，以激發(fā)學生對足球的興趣；在實施課外足球活動中應(yīng)關(guān)注學生差異，實施區(qū)別對待，幫助學習困難的學生。

課外體育活動；校園足球；高中生；體育鍛煉態(tài)度

1　問題提出

《中國足球改革發(fā)展總體方案》的出臺， 把校園足球推進一個新的發(fā)展期，推進校園足球普及，讓學生掌握足球技能，激發(fā)學生的足球興趣，提高學生參與足球活動的熱情是現(xiàn)階段校園足球的核心的任務(wù)。課外足球活動是足球課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固足球技術(shù)、提高足球技能和運動能力、增強體質(zhì)、養(yǎng)成良好生活和鍛煉習慣的重要途徑，是推進校園足球發(fā)展普及的舉措之一。因此，實施課外足球活動對促進校園足球的發(fā)和學生體育鍛煉習慣的形成有重大的影響。

體育鍛煉態(tài)度是指個體對體育鍛煉活動所持有的行為習慣、目標態(tài)度、行為認知、情感體驗、主觀標準、行為態(tài)度、行為控制感和行為意向的綜合表現(xiàn)。體育鍛煉態(tài)度影響體育行為，而體育行為又促進體育鍛煉態(tài)度的形成，體育鍛煉態(tài)度的積極程度影響著體育行為的參與程度。本文旨在通過課外足球活動對高中生體育鍛煉態(tài)度影響的研究，了解高中生對體育鍛煉的積極程度，為科學開展課外足球活動的提供依據(jù)。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

本文以課外足球活動對高中生體育鍛煉態(tài)度影響為研究對象，在廣州增城區(qū)第一中學參與課外足球活動的學生中選取男女生各50人實驗對象，學生均愿意參與本實驗。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法 大量搜集、閱讀與學生體育鍛煉態(tài)度有關(guān)的期刊、學術(shù)論文和書籍等相關(guān)資料，了解國內(nèi)關(guān)于體育鍛煉態(tài)度的相關(guān)研究，為本研究提供理論參考。

2.2.2實驗法 （1） 實驗方法。本研究沒有對實驗對象進行獨立的實驗干預，而是在參與學校組織開展課外足球活動的學生中選取實驗對象。在課外足球活動實施前后分別對實驗對象進行體育鍛煉態(tài)度測查，分析課外足球活動對高中生體育鍛煉態(tài)度的影響。（2）課外足球活動的實施。課外足球活動是學校實施校園足球的內(nèi)容之一，是促進校園足球發(fā)展的一種手段。課外足球活動開設(shè)的內(nèi)容有顛球、傳球、運球和固定區(qū)域射門等個人基本技術(shù)元素的練習項目，也有傳接球游戲、運球接力競賽、運-傳組合接力游戲等團隊協(xié)作元素的集體練習項目。課外足球活動的實施為期18個周，每周開展2次?；顒佑审w育老師組織和指導，學生參與活動內(nèi)容可自由調(diào)整，每次活動時間約50min。

2.2.3問卷調(diào)查法 本研究采用毛榮建（2003）編制的《鍛煉態(tài)度量表》?！跺憻拺B(tài)度量表》是針于青少年學生編制的，它包括行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感和主觀標準8個維度。在實驗前后分別向?qū)嶒瀸ο蟀l(fā)放調(diào)查問卷。問卷發(fā)放全部采用現(xiàn)場填寫，立即回收的方法。實驗前共計發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%，其中有效問卷100份，有效回收率100%。實驗后共計發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%，其中有效問卷100份，有效回收率100%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法 對實驗所得數(shù)據(jù)采用 SPSS17.0進行統(tǒng)計處理。

3　結(jié)果與分析

3.1課外足球活動實施前后高中生體育鍛煉態(tài)比較

表1顯示，在實施課外足球活動后，高中生體育鍛煉態(tài)度各維度的得分都高于實施前（主觀標準除外）。其中，行為態(tài)度平均得分25.19，略高于規(guī)定均值（24）；行為習慣平均得分30.09，剛好達到規(guī)定均值（30）；行為意向平均得分27.77，高出規(guī)定均值（24）；行為控制感平均得分24.46，剛好達到規(guī)定均值（24）；主觀標準平均得分17.51，還未達到規(guī)定均值（21）。經(jīng)配對樣本T檢驗，勻呈非常顯著性差異（P＜0.01）。行為認知平均得分20.11，還未達到規(guī)定均值（21）；情感體驗平均得分28.16，也未達到規(guī)定均值（30）；經(jīng)配對樣本T檢驗，勻呈顯著性差異（P＜0.05）。目標態(tài)度平均得分34.91，還未達到規(guī)定均值（36），經(jīng)配對樣本t檢驗，無顯著性差異（P＞0.05）。這表明實施課外足球活動對高中生體育鍛煉態(tài)度產(chǎn)生積極的影響，學生體育鍛煉態(tài)度有明顯的提升，但高中生的體育鍛煉態(tài)度僅處于及格水平。

表1　實驗前后高中生體育鍛煉態(tài)度各維度比較n=100

表2　高中男女生實驗前、后體育鍛煉態(tài)度各維度比較n=100

3.2高中男女生課外足球活動實施前后的體育鍛煉態(tài)度比較

由表2可見，在實施課外足球活動后，高中男生體育鍛煉態(tài)度各維度得分比實施前都有不同程度的增加（主觀標準除外），且行為態(tài)度、行為習慣、行為意向和行為控制感4個維度的平均得分高于各維度的規(guī)定均值。經(jīng)配對樣本T檢驗，行為態(tài)度、行為習慣、行為意向、情感體驗和行為控制感5個維度勻呈顯著性差異（P＜0.05），主觀標準維度呈非常顯著性差異（P＜0.01），而目標態(tài)度和行為認知維度無顯著性差異（P＞0.05）。這表明實施課外足球活動對高中男生體育鍛煉態(tài)度的行為態(tài)度、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感和主觀標準產(chǎn)生積極的影響。高中男生對自己參加體育鍛煉的評價明顯提高，對鍛煉的自我控制能力增強，對鍛煉的情緒體驗更豐富，參與體育鍛煉的意愿和行動更強烈、更主動，對鍛煉的自動化程度明顯提高，但高中男生的體育鍛煉態(tài)度僅處于中等水平。

在實施課外足球活動后，高中女生體育鍛煉態(tài)度各維度得分比實施前也有不同程度的增加（主觀標準除外），但只有行為態(tài)度和行為意向2個維度的平均得分高于各維度的規(guī)定均值。經(jīng)配對樣本T檢驗，行為態(tài)度、行為意向和行為控制感3個維度勻呈顯著性差異（P＜0.05），目標態(tài)度、行為認知、行為習慣、情感體驗和主觀標準五個維度勻無顯著性差異（P＞0.05）。表明實施課外足球活動只對高中女生體育鍛煉態(tài)度的行為態(tài)度、行為意向、行為控制感產(chǎn)生積極的影響。高中女生對自己參與鍛煉的評價明顯提高，對參與體育鍛煉的意愿較為強烈，而且對鍛煉的自我控制能力有所增強，但仍沒有實質(zhì)性的行動支持自己對體育鍛煉的意愿，缺乏行動的主動性，鍛煉的自動化程度還沒形成，仍依賴父母、同學、朋友來督促、陪伴自己鍛煉，反映高中女生的體育鍛煉態(tài)度低于及格水平。

從表2還可看出，在實施課外足球活動前，高中男女生相比，男生的體育鍛煉態(tài)度各維度得分都比女生高（主觀標準維度除外），而且行為習慣、行為意向、情感體驗和主觀標準，4個維度勻呈顯著性差異（P＜0.05），其余各維度無顯著性差異（P＞0.05）。在實施課外足球活動后，高中男女生相比，除主觀標準維度外，男生的體育鍛煉態(tài)度各維度得分仍比女生高，而且行為習慣和主觀標準兩個維度勻呈非常顯著性差異（P＜0.01），情感體驗維度呈顯著性差異（P＜0.05），其余各維度無顯著性差異（P＞0.05）。這表明實施課外足球活動前，高中男女生的體育鍛煉態(tài)度存在差異，男生對參與體育鍛煉的意愿、主動性，鍛煉的情緒體驗和自動化程度都比女生高。實施課外足球活動后，高中男、女生體育鍛煉主動性和自動化程度的差距更大，這可能是女生對足球技能的熟練程度不高和女生的心理特點有關(guān)。

4　結(jié)論與建議

4.1結(jié) 論

實施課外足球活動能有效提高高中生的體育鍛煉態(tài)度，但對各維度的影響不一致；實施課外足球活動對高中男女生體育鍛煉態(tài)度的影響有差異，男生明顯優(yōu)于女生；高中男女生的體育鍛煉態(tài)度有差異，且體育鍛煉態(tài)度僅處于及格水平。

4.2建 議

加強對學生的學習指導，教會學生足球技能，提高學生參與練習的主動性和積極性；開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課外足球活動，以激發(fā)學生對足球的興趣；在實施課外足球活動中應(yīng)關(guān)注學生差異，實施區(qū)別對待，幫助學習困難的學生。

［ 1 ］國務(wù)院辦公廳.中國足球改革發(fā)展總體方案［ S ］.國辦發(fā)〔2015〕11號.

［ 2 ］王登峰.校園足球不要只想著出成績［ N ］.中國教育報，2015-10-29（4）.

［ 3 ］毛榮建.青少年鍛煉態(tài)度-行為九因素模型的建立及檢驗［ D ］.北京：北京體育大學，2003.

［ 4 ］侯悅.北京市海淀區(qū)高中一、二年級女生體育態(tài)度和體育參與的研究［ D ］.北京：北京體育大學，2014.

G843

A

1674-151X（2016）06-074-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.039

投稿日期：2016-04-26

廣州市增城區(qū)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“增城市高中校園足球推進策略的研究”（課題編號：ZC201519）的研究成果。

何華興（1968—）， 中學高級 ，本科。研究方向：體育教學與訓練。