夯實(shí)基礎(chǔ)，從“問(wèn)”開(kāi)始

周瑩瑩

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，新課程改革中注重“引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體情境提出問(wèn)題”，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)真正表述自己的觀點(diǎn)，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)并提出一些問(wèn)題。建構(gòu)式生態(tài)課堂也是以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”為核心理念，這就更加意味著學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是提高學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題；數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)；過(guò)程意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題提出—建立模型—解釋或運(yùn)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這種數(shù)學(xué)教學(xué)旨在逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，逐漸提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，不斷增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更要注重培養(yǎng)孩子在課堂上敢于提出問(wèn)題，嘗試去分析問(wèn)題，勇于表達(dá)自己的想法，隨著年級(jí)的升高，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步滲透問(wèn)題意識(shí)。而學(xué)生到高年級(jí)時(shí)往往習(xí)慣于回答教師提出的問(wèn)題，自己很難有問(wèn)題提出，即使教師在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，結(jié)果往往是“沒(méi)有問(wèn)題”。其實(shí)沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師能明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤很多，而學(xué)生自己更多的是覺(jué)得無(wú)從下手，毫無(wú)頭緒，不會(huì)分析，這也就造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)上存在極大的畏難情緒。

一、學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”缺失的原因

1. 教師對(duì)“問(wèn)”的意識(shí)的缺乏

學(xué)生提出問(wèn)題的水平參差不齊，其涉及面必然廣泛，面對(duì)這種難以預(yù)料的復(fù)雜情況，教師的教學(xué)必然不能按照既定方案“順利”進(jìn)行，從而擔(dān)心無(wú)法駕馭課堂，尤其是年輕教師的課堂上這種現(xiàn)象更為突出。不少教師只想到完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，灌輸教材、教案，自問(wèn)自答，不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，不給學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)間和空間；奉行“目中無(wú)人”的教學(xué)模式，缺乏培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意識(shí)與策略，代替學(xué)生的思考，用陳述的語(yǔ)言將新的知識(shí)“硬塞”到孩子腦海中，生怕提問(wèn)會(huì)浪費(fèi)了課堂上“寶貴的時(shí)間”。

2. 學(xué)生的“童趣”的約束

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的積極性很高，但是提出的問(wèn)題質(zhì)量很低，有時(shí)甚至是些不是問(wèn)題的問(wèn)題。更多的時(shí)候，很多學(xué)生受興趣的影響，很想提出自己的看法和問(wèn)題，但他們不懂得如何去問(wèn)，缺乏提問(wèn)的技巧，有些問(wèn)題也許他們想了，但詞不達(dá)意，缺乏一定的思維方法與語(yǔ)言表達(dá)能力，這在一定程度上影響了學(xué)生提問(wèn)的積極性。不懂得如何去問(wèn)、詞不達(dá)意、缺乏提問(wèn)的技巧等問(wèn)題大多不是先天的不足，而是后天的培養(yǎng)不到位。

3. 師生角色定位偏差

學(xué)生往往將教師當(dāng)成是崇拜的偶像一樣，高不可攀。而有的教師也將自己定位在學(xué)生觸及不到的位置上，讓學(xué)生仰望，容不下學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生課上的調(diào)皮，作業(yè)的不規(guī)范，書(shū)寫的不認(rèn)真，常常是疾言厲色，嚴(yán)厲斥責(zé)，使學(xué)生在教師面前變成一只畏畏縮縮的小貓咪。久而久之，學(xué)生對(duì)教師“望而生畏”，那么在該教師的課堂上就想讓自己“隱身”，從而抹殺了學(xué)生提問(wèn)題的積極性，使學(xué)生喪失了好問(wèn)的必然傾向。顯然，教學(xué)的不民主氛圍在壓抑學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注過(guò)程意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”培養(yǎng)小學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，在低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下的幾方面進(jìn)行了嘗試：

1. 榜樣學(xué)習(xí)，在說(shuō)的過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師決不可忽視老師、學(xué)生的榜樣、示范作用，因此在一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師、同學(xué)或課本里提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題就成為培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)開(kāi)口的主要方法和途徑。蘇教版的教材現(xiàn)在主要注重從情境中去引導(dǎo)學(xué)生，但吸引孩子注意力最關(guān)鍵的不是教師出示的彩色主題圖，而是教師如何把它們介紹給學(xué)生。例如在復(fù)習(xí)《幾加幾》的教學(xué)中（蘇教版一上數(shù)學(xué)書(shū)第96頁(yè)第4題），通過(guò)觀察主題圖后，對(duì)學(xué)生提出：“想一想你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”這時(shí)，對(duì)于思維靈活的孩子來(lái)說(shuō)，提一個(gè)問(wèn)題并不難，但對(duì)于部分膽小不敢開(kāi)口的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻并非易事。于是我在教學(xué)中先讓能力強(qiáng)的孩子來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題：跳繩的和打排球的一共有多少人？然后再加以引導(dǎo)：還能提出和她不一樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？在這樣的啟發(fā)下，再讓部分怯于開(kāi)口的學(xué)生去模仿，他們就提出了以下的問(wèn)題：①拍球的和打乒乓球的一共有多少人？②跳繩的和打乒乓球的一共有多少人？最后有的孩子還提出了有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題：參加運(yùn)動(dòng)的一共有多少人？這樣教學(xué)，充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的原則，使得人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)到了提問(wèn)題的方法。

2. 圖文并茂，在分析感受中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)低年級(jí)由于學(xué)段的特點(diǎn)，練習(xí)時(shí)經(jīng)常是以看圖的形式來(lái)解決大部分的問(wèn)題，小學(xué)一年級(jí)的練習(xí)中就有這樣類型的題目（如圖1）：

這道題是讓學(xué)生根據(jù)圖示列算式。此題的本意是，已知整體和其中一部分，求另外一部分，正確解答應(yīng)是10-2=8，但我在批閱作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的解答為10-8=2或2+8=10。這道題沒(méi)有文字，采用的是直觀的圖形，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該比較容易理解，但卻仍有許多學(xué)生給出了后兩種答案。從后兩種回答來(lái)看，這些學(xué)生對(duì)10以內(nèi)數(shù)加減法的理解沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)部分—部分—總體的數(shù)量關(guān)系也很清楚，出錯(cuò)原因在于他們沒(méi)有理解題目的本意，不知題目問(wèn)的是什么。

所以在教學(xué)時(shí)可以采取讓孩子結(jié)合圖中所給情景，用三句話來(lái)表達(dá)題目意思的方式，讓學(xué)生用自己的話把意思理解清楚，找出題中所問(wèn)，從而達(dá)到讓學(xué)生能準(zhǔn)確把握題目本意的目的，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 抓住課上的“錯(cuò)機(jī)”，在否定中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂中往往有一些讓師生產(chǎn)生爭(zhēng)議的地方，這時(shí)，教師無(wú)須著急給學(xué)生解釋什么，有時(shí)，教師的一時(shí)示弱，也可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。

比如在一個(gè)解決情境問(wèn)題中（蘇教版一下數(shù)學(xué)第15頁(yè)第10題）：雞有11只，鴨有8只，鵝有7只。出示完這三個(gè)條件，我沒(méi)有急于給出問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)這么多條件，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的三句話訓(xùn)練后，已能較有自信地爭(zhēng)相回答。接著，我又說(shuō)，喜羊羊也遇到一個(gè)問(wèn)題，它快速地完成了，同學(xué)們能幫它判斷一下是否做對(duì)了嗎？（同時(shí)出示課件的問(wèn)題與喜羊羊的答案：鴨和鵝一共有多少只？11+8=19）學(xué)生這時(shí)一個(gè)個(gè)瞪著眼睛看題目，不一會(huì)兒就有學(xué)生迫不及待地舉起小手，這時(shí)我并沒(méi)有馬上讓學(xué)生說(shuō)，而是要求他們?cè)谕篱g、小組間討論，說(shuō)說(shuō)彼此的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，班上大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喜羊羊的解答不符合問(wèn)題的要求，應(yīng)該用鴨子的數(shù)量“8只”加上鵝的數(shù)量“7只”，從而正確列示：8+7=15。在這樣的問(wèn)題情境之下，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教師的教就變得“簡(jiǎn)單而輕松了”。

三、摒棄傳統(tǒng)觀念，做新型教師

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)十分重要的目標(biāo)，就是要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，教師也要領(lǐng)悟怎樣教學(xué)對(duì)學(xué)生更好。德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教學(xué)是一種學(xué)生主體主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)并非以傳授知識(shí)為最終目的。教學(xué)應(yīng)理解為教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生參與為出發(fā)點(diǎn)，以完善學(xué)生主體的人格為歸宿，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”好學(xué)生是夸出來(lái)的，這句話是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)提煉出來(lái)的教師的智慧，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，年紀(jì)小，教師對(duì)學(xué)生一句簡(jiǎn)短的激勵(lì)，一個(gè)肯定的手勢(shì)，一個(gè)贊賞的眼神，一朵小紅花都會(huì)鼓足孩子們提問(wèn)的勇氣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激活其創(chuàng)造潛能。

當(dāng)然，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也不是朝夕就能形成的，教師在教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自主探究、善于思考作為自己堅(jiān)持不懈的追求。教師的教學(xué)方法與教學(xué)手段應(yīng)由單一化向多元化、現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變，要注重課程教學(xué)與學(xué)科之間的相互滲透，不斷提升自身的人文素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識(shí)，掌握創(chuàng)新思維方法，加強(qiáng)合作與交流。