當AirPlayer邂逅數學課堂

郁蓉

摘 要：筆者在肯定多媒體課件積極作用的同時，也在尋求更好的途徑解決多媒體課件死板不靈動、學生活動展示少的問題，促進學生個性成長。“蘋果錄屏大師”（AirPlayer）就能完美地實現所有的愿景，它既能借助iPhone或iPad照常使用多媒體課件，還能取代實物展臺，及時關注學生學習動態，捕捉活動時產生的學習資源，使學生感受數學學習的豐富與多樣，促進學生之間的互相學習，實現學生自身的生命成長。

關鍵詞：Airplayer；數學課堂；師生共贏

【現狀分析】

當未來教室、數字課堂、云教育如雨后春筍般涌來，現代教育技術的發展也讓我們從一支粉筆、一塊黑板，漸漸適應了多媒體課堂。一臺網絡環境下的電腦、一個投影儀、一個多媒體展臺成了每個教室的標配。于是，多媒體課件輔助教學已經成為現代化教學中的一種有效手段，以其圖、文、聲并茂，呈現出以鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的情景為特征的新型課堂教學模式。但熱鬧背后我們仍需冷思考：

1. 教師是多媒體課件的“放映員”？

精美的多媒體課件按順序播放，師生沿著既定的思維軌跡行進，教師和學生好像成了“放映員”和“觀眾”。一環緊扣一環的教學設計，常常從課件中呈現。一些教師追求課堂的完美，熱衷于在多媒體展臺上做演示，剝奪了其他孩子展示的機會，甚至扼殺了學生的動手操作，用提前拍好的規范操作視頻讓學生觀看。學生，似乎是華麗課堂的“觀眾”。

2. 學生渴望從多媒體課件中“松綁”！

課堂，因學生的精彩而精彩。為了更多的精彩，應給學生獨立思考的時間，給學生討論交流的時間，給學生展示自我的時間……可時間去哪兒了？在觀看多媒體課件！熱鬧的課堂上缺少了教學中最為精彩的生成，少了應有的靈氣與活力，課堂陷入僵化狀態。學生渴望從多媒體課件中“松綁”，有更多的時間和機會來展示自我，實現自身的生命成長。

筆者肯定多媒體課件的積極作用，但也在尋求更好的途徑，試圖解決多媒體課件死板不靈動、學生活動展示少的問題，促進學生個性成長。筆者發現，“蘋果錄屏大師”（即AirPlayer）就能完美地實現所有的愿景。它既能借助iPhone或iPad照常使用多媒體課件，還能取代實物展臺，及時關注學生學習動態，抓拍活動時產生的學習資源，使學生感受到數學學習的豐富與多樣，促進學生之間的互相學習，實現學生自身的生命成長。

一、AirPlayer與數學課堂完美鏈接

通過AirPlayer的AirPlay鏡像功能，借助iPhone或iPad，就能將課堂中隨手拍的照片、視頻等輕松投影到同一網絡環境下的PC端上。筆者結合自身的課堂實踐，談一談AirPlayer的使用體會。

1. 隨拍隨評，學習資源巧妙利用

數學課堂中，孩子們習慣我手持iPhone隨機抓拍，常常一個問題拋出，孩子們便一邊抓起自備本一邊舉手吆喝：“老師，拍我的！”而我們的規定是，隨機拍到哪個學生的作業，哪個學生就作為小老師為全班講評，其他學生則是“大家來找茬”。小老師講評時（如圖1），為了減少被找茬率，就把數量關系分析得頭頭是道，大部分孩子幾乎要鼓掌通過，可細心的孩子卻發現了問題：答句里面積的單位名稱不對，解答要嚴謹。隨拍隨評，課堂里每個人都是老師，每個人都是隨機的學習資源，每個人都會有新的生成。

當學生有了更多發表看法的機會時，便會不斷完善自己的思考過程，修正自己的表達內容。數學課堂中有了思想的飛翔、靈魂的對話，就有了人的“回歸”。

2. 即拍即評，思維過程即時可視

教學《長方形和正方形的面積》單元時，學生們碰到了變式問題（如圖2），不知從何入手，思維陷入了僵局。但是學生有“1平方分米的正方形里鋪1平方厘米的小正方形”的經驗，在同桌討論如何解決問題之時，我用iPhone抓拍了個別學生的研究成果。鏡像投影之后，不需要任何言語的解讀，我們就已經能讀懂這個孩子的思維過程。

成尚榮先生指出，我們要看得見學生的學習。看得見的學習就是要看得見學生的思維，其本質就是讓思維可視化。思維的即時“可視化”，能將抽象的數學概念、規律、較復雜的數量關系等借助圖示、圖畫、符號等靜態形式表現出來，進而達到讓自己和他人都能更清楚地認識和理解學習對象的目的。思維的“可視化”，一方面可以展現學生思維的過程和成果，另一方面也可以暴露其學習的困惑和問題。

3. 動態記錄，讓學生的活動曝光

《多彩的分數條》是一節數學綜合實踐課，搶“1”游戲、清“0”游戲，都需要學生合作完成，但他們活動時真的嚴格按照游戲規則在玩嗎？玩游戲的過程中有沒有出現數學問題？借助iPhone的鏡像功能，我隨手拍攝了幾組學生游戲的視頻，讓學生的活動曝光在屏幕上，以求學生從活動中發現問題，引發思考。

A組的搶“1”游戲，學生拋到的是四分之一，貼上的是八分之一的分數條，這樣對嗎？B組的搶“1”游戲，一個學生拋了4次就贏了，這個游戲規則是專門為他設計的嗎？C組的清“0”游戲，一個學生的“1”里剩一個二分之一和7個十六分之一，當他拋了四分之一時，要用7個十六分之一替換一個四分之一，行嗎？

動態的記錄，能夠直面學生的活動過程。通過晾曬他們的活動過程，活動中出現的各種各樣的問題不但能引發學生的思考，豐富學生的認知體驗，理解學習對象，更能提升學生的數學活動能力。這樣的動態展示，為師生之間、學生之間全方位、多層次、多角度的思維碰撞注入了活力。

二、AirPlayer引入數學課堂的啟示

AirPlayer，只是引入課堂的一種手段。我們追尋這樣的數學課堂——師生在多重的互動生成中創造的獨特新生活。在這樣的課堂里，教師和學生是互惠共贏的，各有新的生長。

1. 對教師專業水平的新要求

在這樣的課堂里，處處是靈動的學習資源，做一個“笨”教師足矣。教師能不說清楚就不說，鍛煉學生自主建構，讓每個學生形成自己獨特的思維方式。以學生的學為中心，教師就不需要再沖在前面，要學會克制和等待，把發現、實踐的舞臺留給學生，把評價、反思的權利還給學生，讓學生逐漸成長為獨立自主的學習個體。教師可不做演示就不做，鼓勵學生獨立操作。學生的操作能力必須在一次次實際的操作活動中被發現，這需要教師忍住掩飾欲望，接納和鼓勵學生不完善的操作過程和結果，讓學生不僅可以從成功的甚至可以從失敗的操作中獲得發展。

教師是課堂教學的第一責任人，必須充分開發學科的育人價值，在分析教學內容、解讀學生的基礎上，對課堂教學進行充分的有彈性的設計。只有教師在做足預設的同時，在開放性的預設帶來的不確定性面前，才能努力提升互動的質量。教師的課堂里除了知識點還有知識結構，除了知識技能還有思維方法，除了思維方法還富有人文內涵，教師讓課堂呈現出一種擴大的氣象和格局，學生在課堂上大膽質疑，敢于向書本挑戰，樂于與老師和同學分享自己的思想，課堂成為師生生命活力涌動的地方。

2. 對學生數學素養的新提升

PISA2012規定數學素養是個體在多種情境中表述運用和解釋數學的能力——這是未來社會需要的一種非常重要的能力，它包括數學推理，使用數學概念、步驟、事實和工具來描繪、解釋和預估現象。核心素養是否真正落地，最終取決于教師能否喚醒孩子內在的思想力量。而人的思想正是改變這個世界最為綿長、最為溫柔但又最為強大的力量。

當小老師在課堂里隨機產生時，學習的權利便向學生一步步遞交，學生成了課堂真正的主人。他們通過自主研究、交流討論、相互評價等形式，把自己的思考、想法傳遞給他人，同時又可以自由地點評、總結、反駁他人的觀點。筆者相信，小老師的心靈感觸一定會成為他童年不可磨滅的記憶，因為人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性。小老師上講臺，人人都能成為重要的那一個。當兒童擁有尊嚴和豐盈、幸福的精神生活時，必將催生出更為動人的靈性。

三、結語

小學課堂教學的時長一般為40分鐘，在這有限的時間里如何實施形式有效的教學，從而達到教學效益最大化，是課堂教學永恒的目標。形式是為內容服務的，無論進行怎么樣的創新、改革，無論使用什么樣的教學方法、教學手段，只要符合課堂規律、符合學生實際，就能有效地提高課堂效率，就都值得我們關注。