基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用型課程建設(shè)探析
——以山西工商學(xué)院會計學(xué)院經(jīng)濟法課程為例

趙燕子

（山西工商學(xué)院　會計學(xué)院，太原 030006）

基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用型課程建設(shè)探析
——以山西工商學(xué)院會計學(xué)院經(jīng)濟法課程為例

趙燕子

（山西工商學(xué)院會計學(xué)院，太原 030006）

為了全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，目前山西工商學(xué)院校圍繞工作過程系統(tǒng)化課程改革的各類探討和實踐已經(jīng)全面展開。文章立足該校會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的現(xiàn)狀及存在問題，提出基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的幾點設(shè)想。

工作過程系統(tǒng)化；教學(xué)方法；考評體系

在西方國家工作過程系統(tǒng)化的教育理念早已受到廣泛重視，而我國目前許多普通本科高校，在國家教育部多次強調(diào)高等教育應(yīng)當(dāng)突出應(yīng)用性與實用性的大背景下，基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用型課程建設(shè)也在逐步不斷推廣。

1　經(jīng)濟法課程現(xiàn)狀分析

目前我校任教經(jīng)濟法課程的老師3名，講師職稱2名，平均年齡30歲，教學(xué)經(jīng)驗相對欠缺。這三名教師承擔(dān)著我校6個二級學(xué)院的經(jīng)濟法課程，不同專業(yè)使用的教材基本是統(tǒng)一的，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教學(xué)方法采用傳統(tǒng)的理論講授模式。

2　經(jīng)濟法課程在教學(xué)中存在的問題

經(jīng)濟法是會計類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其作用是毋庸置疑的。可是在目前的教學(xué)中存在一些問題。

（1）適合專門的會計類專業(yè)經(jīng)濟法教材較少，現(xiàn)有教材內(nèi)容繁多，重理論輕實踐。在目前的經(jīng)濟法教材中，沒有專門的會計類專業(yè)的經(jīng)濟法教材。大多數(shù)的經(jīng)濟法教材通常以經(jīng)濟法的產(chǎn)生、發(fā)展及其在法律體系中的地位開篇，這些法學(xué)原理和理論爭鳴，對非法學(xué)的學(xué)生而言，實際意義有限且學(xué)習(xí)難度太大，無形中對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會產(chǎn)生負面影響。其次教材涵括內(nèi)容繁多，如合同法、公司法等商法內(nèi)容以及金融法、稅法、消費者權(quán)益保護法、反不正當(dāng)競爭法、知識產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、破產(chǎn)法以及會計法、審計法等經(jīng)濟管理法，還有經(jīng)濟訴訟與經(jīng)濟仲裁法等等，而這些內(nèi)容并不是所有的都適合會計類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，重理論輕實踐，許多學(xué)生上完了一個學(xué)期的經(jīng)濟法課程，不知道如何運用經(jīng)濟法律來解決實務(wù)問題。培養(yǎng)出的學(xué)生死記硬套法條、法律的創(chuàng)造性思維嚴(yán)重喪失，扼殺了學(xué)生的一般思維、邏輯思維。

（2）教學(xué)方法以傳統(tǒng)的理論講授模式為主，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前我校經(jīng)濟法教學(xué)方法基本上是以理論講授模式為主。學(xué)生被動的接受老師所講授的理論。教師與學(xué)生的交流中，主要采用“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的滿堂灌教學(xué)方法，教室里經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生睡倒一片，教室空有教學(xué)之情，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。而經(jīng)濟法又是一門實用性很強的法律課程，這樣的授課無疑是無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。

（3）教學(xué)師資力量有待提高。目前我校任教經(jīng)濟法課程的老師3名，講師職稱2名，平均年齡30歲，教學(xué)經(jīng)驗欠缺。作為高等教育的引導(dǎo)者，高校教師的能力大小直接影響著教育成果的好壞。在推行工作過程系統(tǒng)化教改的過程中，學(xué)院面臨的突出困難之一就是任課教師的實踐經(jīng)歷不足。

3　基于工作過程系統(tǒng)化經(jīng)濟法課程的改革設(shè)想

工作過程系統(tǒng)化的表述，不是學(xué)科的名詞或名詞詞組，而更多是動賓結(jié)構(gòu)或動賓結(jié)構(gòu)倒置的表述。工作過程系統(tǒng)化的關(guān)鍵著眼點在于“工作”，在教學(xué)過程中由原來的課本主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)崉?wù)工作主導(dǎo)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實際執(zhí)行力。該理念的內(nèi)涵可從兩方面來把握：一方面，課程設(shè)計要實現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向；另一方面，教學(xué)過程要實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化。

（1）根據(jù)專業(yè)特點恰當(dāng)選取和處理教材，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。會計類專業(yè)的非法學(xué)經(jīng)濟法教學(xué)更加注重學(xué)生在實踐中的應(yīng)用，在現(xiàn)有專門的會計類專業(yè)經(jīng)濟法教材較少及教材的內(nèi)容較為滯后的情況下，恰當(dāng)選取教材。根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，確定專業(yè)對口的崗位群，根據(jù)崗位群特點和能力要求，構(gòu)建課程內(nèi)容或（模塊），對教材中章、節(jié)內(nèi)容根據(jù)需要合并、重構(gòu)，增加經(jīng)濟法教學(xué)與學(xué)生專業(yè)的融合度及專業(yè)實踐性。

（2）結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)將調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容由簡到難設(shè)置不同的教學(xué)情境，采用團隊學(xué)習(xí)模式。團隊學(xué)習(xí)模式換句話說就是案例教學(xué)法、角色扮演法、項目分析法的綜合應(yīng)用，首先由教師根據(jù)學(xué)生情況進行分組，同時要求各小組成員明確自己的分工和任務(wù)，然后教師展示案例并進行相關(guān)理論知識的指點，要求各小組在一定時間內(nèi)（根據(jù)案例的復(fù)雜情況和學(xué)生理論知識的掌握情況可選擇一節(jié)課至幾天時間）完成查閱資料、理論分析、案例研討等任務(wù)，最后各小組將研究成果進行匯報，教師根據(jù)實際情況進行點評并進行理論知識的再次講授和鞏固。這樣就有被動的學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為主動的知識探索和思考，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、最終達到培養(yǎng)實踐性、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（3）建立與教學(xué)模式相匹配的考評體系。考評體系是優(yōu)化經(jīng)濟法教學(xué)課程體系的重要環(huán)節(jié)，也是提高經(jīng)濟法課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。改良考評體系，一方面要改變現(xiàn)有的試卷分數(shù)決定學(xué)生成績的觀念，在教學(xué)和考核中加大對實踐環(huán)節(jié)的重視，將學(xué)生的知識應(yīng)用能力加入到考核之中，把理論考試中案例分析試題的比重逐漸加大，并將學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式中的表現(xiàn)計入成績考核中；另一方面，考核不僅僅是教師對學(xué)生所學(xué)知識的測驗，教育管理者對教師也應(yīng)該進行不定期的考評，通過課堂滿意度調(diào)查等方式考評教師的工作質(zhì)量，加速建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍的進程。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系進程中，需要以課程為載體，充分發(fā)揮任課教師的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，該課程的改革還處于不成熟的階段，還需要進一步的探析。

主要參考文獻

［1］姜瑛.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐［J］.課程教育研究，2015（3）：50.

［2］陳艷峰.淺議高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2007（11）：136-137.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.19.131

C913.7

A

1673-0194（2016）19-0227-02

2016-06-03