高職機電+管理復合型人才培養模式探索與實踐*

◆張亞萍　李曙生

高職機電+管理復合型人才培養模式探索與實踐*

◆張亞萍李曙生

在產業轉型升級背景下，面對裝備制造業向產業鏈高端發展、先進制造模式與先進管理模式交叉融合的局面，泰州職業技術學院機電裝備制造技術專業群在廣泛調研和深入研討的基礎上，結合自身辦學條件，跨專業構建“機電+管理”復合型人才培養模式，致力于培養“一專多能”的復合型技能人才。

高職；信息化環境；“機電+管理”復合型人才

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.066

1　信息化環境下“機電+管理”復合型人才備受企業青睞

復合型人才順應高端裝備制造業發展對人才的迫切需要隨著產業經濟發展方式轉變和產業結構轉型升級，裝備制造業正向產業鏈的高端發展，制造業企業在生產系統中大量采用CNC、DNC、機器人以及CAD、CAM、FMS、CAPP等先進技術，云制造、綠色制造、敏捷制造等新型制造模式隨之而來，企業要求員工具備綜合應用機械、自動控制、計算機等技術手段解決問題的能力；另一方面，企業運用ERP原理、MRP原理等建立起計算機管理系統，企業的信息流、物質流、資金流、價值流等，都轉變成各種信息流并入信息管理系統中。與此同時，零缺陷管理、全面質量管理、六西格碼管理等先進管理方法越來越多地得到企業重視和應用，JIT生產方式、精益生產方式、CIMS生產方式等生產方式極大地推動了管理的發展和企業效益的大幅提升，企業呈現出先進制造模式與先進管理模式交叉融合的局面，具備機電專業能力和企業管理能力的“機電+管理”（以下簡稱“機管”）復合型人才順應高端裝備制造企業對人才的需求。

“機管”復合型人才就業競爭力強隨著現代生產系統自動化、智能化、生產集約化水平不斷提高，企業對員工的綜合素質提出更高的要求。根據企業調研和畢業生畢業信息反饋，企業管理人員特別是生產管理人員大部分來自企業一線技術工人，一個完全不懂技術的管理人員很難創新性地開展工作，很難將管理理念和方法落實到位；既掌握專業技能又具有管理知識背景，并具備一定實踐能力的畢業生能迅速適應企業環境，融入企業文化，就業競爭力強，發展潛力大。

開展復合型人才培養符合高職辦學理念《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，目前“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”。所謂復合型人才，其核心仍然是“人才”，而復合型人才與其他人才的本質區別在于“復合”二字。

從字面意義上理解，“復合”是指不同的兩者或兩者以上的合成，指具有兩個（或兩個以上）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才，又稱為綜合型人才和全面型人才［1］。在產業轉型升級背景下，面對裝備制造業向產業鏈高端發展、先進制造模式與先進管理模式交叉融合的局面，泰州職業技術學院機電裝備制造技術專業群在廣泛調研和深入研討的基礎上，結合學院自身辦學條件，跨專業構建“機管”復合型人才培養模式，致力于培養“一專多能”的復合型技術技能人才。

2　跨專業構建“機管”復合型人才培養體系

構建“機管”復合的模塊化課程體系跨專業人才培養是指具有教學內容相關、技能學習相關的幾個專業，通過研究，將專業相關教學內容進行整合，從而有針對性地傳授給學生的一種人才培養模式。跨專業合作培養過程中，并不是模糊學生原有專業的培養目標，而是在培養具備扎實的專業知識、具有過硬的專業技能、能勝任專業領域崗位工作的基礎上，發展相關專業的管理、操作和其他技能，從而達到為學生職業發展、職業成功服務的目的［2］。

泰州職業技術學院機電裝備制造技術專業群以培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的“機管”復合型人才為目標，以機械設計與制造技術、自動化技術為主，兼顧質量管理、生產管理、現場管理等內容，構建“機管”復合的模塊化課程體系，使學生能從質量成本控制的角度進行機械產品設計、工藝流程規劃、產品數控加工；能應用因果分析法、分層法、統計分析表法等方法對生產過程中出現的問題進行分析；能從一個企業管理者角度對企業生產制造過程提出創新性建設和意見。

機電裝備制造技術專業群含機電一體化、數控技術、工業機器人等專業方向，畢業生的初始崗位主要集中在工業自動化設備操作崗、工業自動化設備裝調與維護崗、工業自動化生產線裝調崗、工業自動化生產線運行與維護崗；發展和晉升崗位主要集中在機械產品開發和設計崗、車間生產管理崗、品質管理崗。針對專業群面向的崗位群，對工作任務、職業能力進行分析，梳理相對應的知識、能力、素質要求，將先進工藝流程、產品標準、技術標準、服務標準、管理方法等引入課程教學內容，設置相應課程，構建融職業能力、管理能力、職業精神于一體的模塊化課程體系（圖1）。

圖1　模塊化課程體系

構建五層次的管理能力訓練體系依據職業教育規律和大學生認知規律，構建五層次的管理能力訓練體系，如圖2所示。在公共素質課程模塊中開設“大學生職業生涯與就業指導”課程，幫助學生科學規劃職業路徑，樹立正確的就業觀。在專業群平臺課程中開設專業入門與職業探索課程，讓學生了解專業所面向的崗位群、將來主要從事的工作內容，以及管理素養和職業能力在崗位升遷或崗位遷移中的關鍵作用，培養學生的管理意識。

在專業技術課程模塊中，通過機械加工工藝規程編制與實施、數控機床編程與操作、自動線安裝與調試等實踐性項目化課程，融入生產過程組織、生產計劃編制、生產作業統計等知識，讓學生親身體驗管理知識在生產實際中的應用，引導學生思考產品設計方案、加工工藝、生產計劃安排、生產過程控制等關鍵環節，將會對產品質量、生產效率、經濟效益起到什么作用、有多大的影響，做到心中有數；在專業拓展課程模塊中開設車間生產管理、質量管理課程，講授車間管理、現場管理、設備管理、質量管理、法律法規和監管規則等基本知識，以及先進生產方式和管理模式在企業中的應用案例；在綜合實踐課程模塊中，通過暑期實習、生產性實習、頂崗實習等企業實習，讓學生了解企業文化和企業管理理念，在實踐過程中增長管理知識，提升管理能力，把質量意識、安全意識、團隊意識等內化為學生的自主意識。

圖2　五層次管理能力訓練體系

依托多種平臺，建立學生管理能力提升體系泰州職業技術學院依托現有的江蘇省機電生產性實訓基地平臺，鼓勵學生協助生產性實訓車間的現場管理，讓學生在車間生產管理實踐中掌握目視管理、定置管理等科學的管理方法；選拔優秀學生參與實訓室新建或擴建工作，將企業的“整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養（Shitsuke）、安全（Safety）、節約（Save）、學習（Study）”8S理念用于實訓室建設，培養學生區域規劃設計、安全防護、管理制度建設等方面的能力。

依托江蘇省數控機床研發中心、泰州市新型發動機配件工程技術研發中心、醫療手術機器人研發中心等多個省市級研發中心平臺，組織吸收學生積極參與科技項目研究與實踐，讓學生在跟著教師做項目的過程中，了解項目質量控制、項目不同階段的質量管理與項目質量保證、項目管理過程模式等內容，掌握項目管理的方法。

依托江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目、江蘇省大學生機械創新設計大賽、省市職業生涯規劃大賽等平臺，鼓勵學生獨立完成項目，培養學生項目組隊、責任劃分、市場調研、項目策劃、成本核算、零部件采購、工作計劃與組織、質量控制、設備管理等方面的綜合能力。

多種平臺提升學生管理能力體系，如圖3所示。

3　“機管”復合型人才培養模式保障機制

跨專業組建教學團隊具備企業管理實踐經驗和機電專業知識技能的教學團隊是進行“機管”復合型人才培養模式改革的基本保證，是培養復合型人才的關鍵。泰州職業技術學院進行復合型人才培養模式改革的教學團隊主要由四部分組成：機電類專業專任教師、機電類專業兼職教師、管理類專業專任教師、思政部和創新創業教育的部分教師。

機電類專業專任教師中有25%來自企業，他們有熟練的專業技能和一定的企業管理實踐經驗，在人才培養目標定位、課程體系構建、課程內容開發、教學模式改革、實訓室建設、項目指導等方面發揮著重要作用，主要承擔專業入門與職業探索以及專業課程教學任務。

機電類專業兼職教師主要來自企業車間主任、高技能人才、項目經理等，他們有著豐富的企業管理經驗和操作技能，在校企合作、教學內容改革、教材編寫、資源庫建設、實訓室建設等方面發揮著重要作用，主要承擔實踐教學和頂崗實習任務。

圖3　管理能力提升體系

管理類專業專任教師管理理論知識豐富，了解企業管理模式和業務流程，主要承擔車間生產管理、質量管理兩門課程的教學任務。

思政部和創新創業教育學院教師有著豐富的職業生涯規劃和創新創業的理論知識，以及指導學生參與創新創業實踐和大賽的經驗，主要承擔大學生職業生涯與就業指導、大學入學教育兩門課程的教學任務。

跨專業共建優質數字化教學資源復合型人才培養因學時短、內容多，必須通過加強優質的數字化資源建設，幫助學生鞏固學習成果、擴充學習內容、建立“機管”復合的知識體系。資源共享和重組是實現跨專業共建優質數字化資源庫的最佳途徑。一方面充分利用管理類現有的教學資源庫，如管理基礎、采購管理實務、倉儲管理實務等數字化教學資源庫，實現資源共享；另一方面與企業兼職教師、管理專業教師共同完成企業現場管理實錄、教學標準、校本教材、教學方案、技術標準、專家講座、在線測試等數字化教學資源，實現資源重組和開發。

改革教學方法手段，創新教學模式學生在三年學習期內，完成機電和管理知識及技能的學習，時間緊、任務重。一方面依靠合理的課程體系和較高的教學質量，另一方面需要充分利用信息化網絡學習平臺，創新教學模式，打破時空限制，靈活應用多種教學方法和手段。

1）現場教學：以泰州樂金電子冷機有限公司為主要的現場教學點，聘請企業管理精英，針對企業現場的生產管理模式進行講解，讓學生在生產現場感受企業文化、管理方法及管理過程，了解管理所產生的效益，親身體驗先進生產管理模式下企業的工作環境和員工的工作狀態。

2）視頻教學：根據校內相關生產管理課程講解的需要，聘請企業管理人員或課題組成員到企業拍攝典型的現場生產管理過程，通過視頻播放，讓學生加深對相關管理理論的認識和理解。

3）體驗式教學：充分利用學生在校內實訓基地進行數控機床編程與操作、自動機安裝與調試、維修電工等綜合實訓的機會，將專業知識和管理知識融合，將專業實踐和生產管理實踐融合，讓學生成為管理的主人，認識到管理對提高生產效益、產品質量的重要性，逐步培養學生的質量意識、成本意識、安全意識等職業素養。

4）網絡教學：建設含課程標準、多媒體課件、視頻動畫、專家講座、視頻教學等內容的網絡課程，通過網絡課程的學習，使學生掌握專業的操作技能和生產管理的相關理論，掌握運用理論知識解決實際問題的方法。

完善人才培養質量監控和評價體系復合型人才培養質量的提升離不開科學的人才培養質量監控與評價體系。泰州職業技術學院通過教學建設、教學運行、檢查評估、信息收集與反饋、質量改進與提升的閉環運行，實現教學質量監控與評價覆蓋人才培養全過程和教學質量的有效提升；通過教學管理制度和學生管理制度建設，完善符合復合型人才培養要求的教學質量標準；通過教學信息化大賽、學生評教、教學常規檢查、教學巡視等途徑，完善教師自評、學生評教、督導員評教三級教學質量監控體系；通過校企合作制定考核評價標準、共同參與考核評價，完善以崗位技能考核為核心的“多元考核、用戶評價”的考核評價體系；利用狀態數據平臺分析報告、麥可思報告、質量報告、專項調查報告等，提出質量改進意見，建立質量改進與提升機制。

4　總結

“機管”復合型人才培養模式將不同專業的相關學習內容融入個體發展需要中，實現專業間的交叉融合；知識結構的優化和綜合能力的提升，不僅能讓學生在激烈的就業競爭中擁有更多的選擇機會，而且能在日后復雜的崗位發展和變遷中，滿足學生的自我轉崗、換崗、跨行業就業的多元化需要，使職業發展具有更強的生存競爭力，同時也有利于學院聲譽和品牌建設。“機管”復合型人才培養模式，不是簡單地在原有機電類專業課程體系中加入幾門管理類課程，而是將兩個專業內容有機融合，引導學生形成新的思維方式、方法和技能，用一種全新的思維方法來應對遇到的實際問題并提出新的解決方法。高職院校只有通過跨專業或跨學院辦學，加強校企合作、課程體系、師資隊伍、資源共享、教學管理制度等方面的系統研究，才能真正實現“機管”復合型人才培養目標。

［1］倪志梅.從高校復合型人才培養看人才培養模式的改革［J］.教育與職業，2012（9）：27-28.

［2］黃海珍.高職院校跨專業培養復合型人才探索［J］.教書育人：高教論壇，2011（24）：24-25.

G712

B

1671-489X（2016）16-0066-03

*項目來源：院級重點課題“信息化環境下‘機電+管理’復合型人才培養模式探索與實踐”（基金編號：TZY201302）。

作者：張亞萍，泰州職業技術學院數控教研室主任、副教授，研究方向為數控技術；李曙生，泰州職業技術學院機電技術學院院長、教授，研究方向為機電一體化技術（225300）。