學習共同體理論在黨校中的借鑒運用

○裴倩倩

學習共同體理論在黨校中的借鑒運用

○裴倩倩

習近平總書記強調，“黨校姓黨，黨校的突出特點和工作職責就在于馬克思主義理論教育”，要“推動各級黨校、行政學院和干部教育培訓機構加大馬克思主義經典著作教學的分量，推動黨員干部特別是各級領導干部堅持學習馬克思主義經典著作，不斷提高理論素養”。 黨校加強理論教育，是由黨校姓黨的性質和地位所決定的，正如毛澤東同志當年在延安時期所說過的那樣，“我們辦黨校，就是要使我們同志的政治水平和理論水平提高一步，使我們黨更加統一”。 因此，各級黨校都要進一步明確黨校教學的重點和學員學習的目的，“就是通過學習提高領導干部的政治水平和理論水平，把大家的思想統一到黨的路線方針政策上來，更加自覺地維護黨的統一。” 黨校理論教育的重要性不容置疑，但是其困境性更加不容忽視。如何破解黨校理論教育中的現實困境及當前干部教育培訓過程中面臨的新形勢，是值得我們深入思考的問題。

一、新形勢下黨校理論教育的困境及原因分析

1.理論教育中課程體系設計“泛化”

黨校針對不同的參訓學員會有不同的課程體系設計。但是，在現有的理論教學單元中，有關馬克思主義理論的一些最基礎、最經典的課程則并不多，如馬克思主義經典原著、國內外馬克思主義理論的最新成果、中共黨史等。即便有，也只是很少量的一些課程，而且這些課程的體系性和邏輯性并不強，很多時候會讓學員有種生搬硬套、不明就里之感。理論教育課程體系上的這種“泛化”現象，客觀上無法構筑起一個完整嚴密的課程單元體系，主觀上也無法讓學員深刻體會到學習理論的巨大魅力。造成這種現象的原因，一是因為在課程體系設計時，片面注重學員的需求，以“我想學什么”而非“要我學什么”作為課程單元編制的依據，忽視馬克思主義理論基礎課程進課堂；二是因為教學師資隊伍本身無法提供高質量的理論基礎課程，使得黨校理論教育成為“無源之水”“無本之木”；三是因為理論教育課程在內容上不夠深、形式上不夠靈活、時代感不強、實際指導意義不顯著，從而影響了理論的吸引力和說服力，無法滿足新形勢下學員的需求。

2.理論教育中教學師資配置“弱化”

黨校要做強做大理論教育這一主課主業，必然離不開高質量的教學師資隊伍。但是，現實情況卻是，當前黨校教育體制內的人才師資逐漸偏離其“本源”專業和課程。黨校教師盡管大多在專業學習和造詣方面“根正苗紅”，但開發的課程卻離講授經典理論“漸行漸遠”。造成這一現象的原因主要有以下幾點：一是因為經典理論原著課的高要求。馬克思主義經典原著類的課程，需要教師反復研讀馬克思主義經典作家的原著，不斷消化和理解其中的規律性認識，再提煉和升華為自己的話語解讀，最后以課堂教學的形式與學員分享，這必然是一個耗時又耗力的歷練過程。這種高要求使得部分黨校教師對理論課程教學存在畏難情緒，使得他們不愿意再固守自己的本專業去從事相關的理論教學。二是因為黨校教師“心力不足”“疲于應付”。這一現象在基層黨校中表現更為突出。基層黨校的教師，更多地陷入事務性工作或者“應景性”工作中，是“雜家”而非“專家”，沒有時間和精力在自己的“本源”專業和課程上撲下身子、攻堅克難。三是因為對理論教育課程的評價方式過于單一。理論教育課程講授效果如何，很大程度上是由學員說了算。很多教師在備課過程中的艱苦付出未必能夠贏得廣大學員的認同，這也確實挫傷了黨校教師想方設法完善理論課教學內容設計的積極性，甚至有人半途而廢，自此遠離理論教育的相關教學。

3.理論教育中參訓學員思維“固化”

具體分析黨校理論教育的現實窘境，必然繞不開參訓學員這一重要因素。學員來黨校干什么？習近平總書記說，“主要任務是集中一段時間認真讀書學習”，“重點是學習馬克思主義理論，同時還要學習做好工作需要的其他知識。” 但是，依然有很大一部分學員對于進黨校接受理論教育的認知態度并未擺正，僅僅把接受理論教育作為黨校學習的一段經歷，他們對于“為什么學”“學什么”“怎么學”以及“學了有什么用”“學了怎么去用”等諸多理論教育的基本問題并沒有真正深入思考，使得理論教育陷入“為學而學”的尷尬境地，使得“真學、真懂、真信、真用”經典理論的效果大打折扣。參訓學員對待馬克思主義理論的“固化”思維，一是受“實用主義”的影響，認為理論教育對于解決現實問題補益無多，與其學習抽象甚而枯燥的馬克思主義理論，不如學習一些解決實際問題的本領和技巧；二是因為有些學員認為馬克思主義經典著作太難，不愿下苦功夫去學，即使學一點也是淺嘗輒止、不求甚解；三是由于當前對學員接受理論教育的效果進行監督、檢查和評估缺乏統一、權威、科學、規范的標準有關，對參訓學員是否接受了理論教育、是否端正了“三觀”、是否增強了“三個自信”，難以簡單地通過一些指標來進行考量，學員能否對理論教育有深刻的認同感在相當程度上影響了理論教育的實效性和長效性。

通過對黨校理論教育中的課程體系、教學師資和參訓學員三個維度的分析，我們不難發現，三者之間并不是彼此隔離的，而是你中有我、我中有你的存在。因此，要想突破黨校理論教育中的困境，就必須立足三者之間的內在關系鏈，切實找到一條發揮三者合力的路徑。

二、學習共同體理論的內涵及對黨校理論教育的啟示

“學習”是推動人類成長進步的重要階梯，其涵蓋面廣、復雜度高、滲透力強。古往今來，不同的學科對“學習”的定義各不相同，但大都認為學習是學習者與學習環境之間不斷相互作用的過程,這種相互作用既包括“人—物”之間即學習者與學習內容,也包括“人—人”之間即學習者與助學者之間和學習者相互之間的作用。正是基于這樣一種交互關系，人類的學習活動本質上也是學習共同體性質的活動。

1.學習共同體理論的內涵

日本學者佐藤學在《學校的挑戰：創建學習共同體》一書中提出了“學習共同體”理論，他指出：“所謂學習共同體，是指在學校里不僅學生們相互學習、成長，作為教育專家的教師也相互學習、提高，家長和市民也參加學習、共同發展。” 這一論述正是建構在“學校是人們共同學習成長的場所”這個最樸素的觀念之上，將學習的主體分解為學習者(學生)、助學者(教師),甚至還有看似不相關的第三方參與者，他們共同完成學習任務,強調在學習過程中的相互作用、相互影響和相互促進。或者也可以這樣說：“學習共同體 (Learning Community)，就是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。”

透過這一定義，我們不難發現，學習共同體具有如下幾個特征：第一，它是由具有共同目標、處在一定的支撐環境的學習者和助學者共同構成的學習有機體。第二，它與學習的情境密不可分，不僅是一種群體組織形式或社會關系，更是學習理念、學習方式和一種組織形式中的人、人與人的關系以及人的活動構成的學習環境的有機統一。第三，在這個有機體中,學生學習到的知識不只限定于課本上的文化知識,還應包括置身于情境中的人際關系知識和對自我反思再認識的知識。因此，這是一個動態的不斷生成知識的過程。在這個過程中,學生聯系緊密，相互學習,逐漸形成了對這個學習有機體的一種強烈的認同感和歸屬感。

2.學習共同體理論對黨校理論教育的啟示

學習共同體理論的提出，反映了教育理念的變更，即由教育向學習的轉移，它一改過去“以長者言傳身教、幼者學習模仿，老師講、學生聽，以教育、教學為主，學生被動接受、學習為輔” 的教育方式，在教育界醞釀出了一場“靜悄悄的革命”。探究其里、挖掘本質，或許也可以給黨校的理論教育帶來一定的啟示。

習近平總書記曾經強調：“首先要認真學習馬克思主義理論，這是我們做好一切工作的看家本領，也是領導干部必須普遍掌握的工作制勝的看家本領。” 黨校姓黨，決定了黨校必須要把理論教育放在主業主課的位置。學員來黨校接受理論教育，黨校就成為了一個共同學習成長的地方，這種共同學習，體現在學員之間、教師之間、學員和教師之間、學員和課程體系之間、教師和課程體系之間等，其共同的目標都是圍繞著提升學員的理論素養和水平而展開。因此，單方面強調課程體系設計的科學性、學員的學習自主性或者教師的一味灌輸，都會讓理論教育的實效性和長效性大打折扣。通過前述對當前黨校在理論教育方面面臨的困境和原因分析，我們不難發現，黨校理論教育要想取得實效，必須通過構建一個強有力的學習共同體，切實利用課程體系、教師隊伍、參訓學員之間不可分割的內在邏輯關系，精準找點，精確發力。

三、構建學習共同體，提升黨校理論教育實效性

如前所述，學習共同體強調學習者之間、學習者與學習環境之間不斷相互作用、相互影響的過程。因此，在學習共同體中，成員通過共同的價值標準和行為規范結成了一種普遍的、必然的聯系。對于黨校而言，學員到黨校接受理論教育，與黨校教師以及黨校為其設置的課程體系之間就構成了一種普遍的、必然的聯系。面對復雜的國內外形勢和黨所肩負的繁重任務，各級黨校必須利用好三者之間的聯系，在課程體系設計方面注重研究型，在師資隊伍配置方面注重專家型，在學習團隊方面注重合作型，從而構建起一個牢不可破的學習共同體，切實提高參訓學員的理論水平和素養，達到理論教育的初衷。

1.打造研究型課程設計，為黨校理論教育事業啟航

黨校理論教育不僅強調學員學習馬列主義經典理論，更強調學員通過學習掌握其中內含的科學的立場、觀點和方法，從而運用先進的理論指導工作實踐。正如習近平總書記所強調的那樣：“學習的目的全在于運用，領導干部加強學習，根本目的是增強工作本領、提高解決實際問題的能力。” 因此，各級黨校在突出理論教育的主業主課地位時，必須統籌規劃、科學設計，在課程體系設計方面以研究型為主，注重開放性、完整性和交互性。

所謂開放性，指的是黨校理論教育課程不能是“空中樓閣”，與現實社會脫節，而應該是一種面向生活世界的課程。這就要求各級黨校在進一步加大馬克思主義經典理論教學比重的同時，注重從實際出發開設和講授一些有代表性的篇目，特別是經典理論在現當代的價值和啟示，指導學員更好地掌握馬克思主義的立場觀點和方法。學員帶著問題意識、求知欲望、本領恐慌來到黨校，在理論學習中找答案、求解釋。所謂完整性，指的是學員在理論教育課程學習中不僅要獲得知識的累積,而且在情感認同、責任歸屬、政治意識等諸多方面都要得到協同發展。正如習近平總書記所強調的那樣：“我們要通過學習馬克思主義經典著作，把共產黨人的理想信念堅定地、牢固地樹立起來，把崇高的理想同實事求是精神和腳踏實地工作統一起來，毫不動搖地為中國特色社會主義事業不懈奮斗。” 這就要求各級黨校在進行課程體系設計時，注重將精神引領和價值認同一點一滴融入理論教學中，比如課堂講授之外的答疑釋惑環節、撰寫論文之余的教師指導環節、小組討論之中的專家點評環節，使學員在相互學習、相互交流中升華認識。所謂交互性，指的是要注重教師和學員兩種角色在課程教學中的活動狀態。黨校傳統的理論課教學模式中，以教師單方灌輸、學員被動接受為主，師生之間的關系類似于一種“廣播式”的傳授，即由教師擔任“播音員”向學員傳播現成的結論。但交互性課程設計強調教師和學員之間的互動以及學員之間的交流與合作。基于此，各級黨校在理論課課程設計時，既要將學員看作是一個個富有創造性的探索者，又要將教師定位為學員平等的合作伙伴，師生之間不再是灌輸、壓制，而是協商、對話，共同攀登理論高峰。因此，要改變一成不變的教學形式，比如，綜合運用專題講授、小組討論、班級論壇等形式，將答疑釋惑、現場講解、綜合點評等環節穿插其中，突出理論學習中師生雙方的主動性和互動性。

2.打造專家型教師隊伍，為黨校理論教育事業護航

黨校理論教育要想取得實效，高質量的教師隊伍是關鍵。全國黨校工作會議強調，要實施黨校系統“名師工程”，著力培養政治強、業務精、作風好的知名教師，培養造就一批馬克思主義理論大家，一批忠誠于馬克思主義、在學科領域有影響的知名專家。這既是黨中央對黨校教師的要求，也應該成為黨校教師自身追求的目標。因此，各級黨校要致力于培育一支專家型的教師隊伍。所謂專家型教師，顧名思義，指的就是“在教學領域中具有豐富和組織化的專門知識、能高效解決教學中的各種問題、富有洞察力和創造力的教師”。 通俗地講，就是指那些教學經驗豐富而又屢屢在教學上獲得成功的教學專家。在黨校理論教學過程中，專家型教師更具有深刻、持久、積極的示范和激勵作用，更符合構建學習共同體的精神。專家型教師的培育是一個復雜而長期的實踐過程，涉及的因素很多，單就教師自身而言，主要是在以下幾個方面下功夫：

一是政治意識強，突出引導作用。習總書記強調：“對黨校教師來說，首先要做到自覺堅持黨校姓黨、黨校教師姓黨，時刻牢記自己黨校教師的身份，熱愛黨校，珍惜榮譽，在自身黨性鍛煉上更要嚴格，用實際行動影響和帶動學員。”在黨校理論教育學習共同體的構建過程中，教師的黨性強不強，很大程度上會影響學員學習、研究理論知識的積極性和主動性。這就要求黨校教師的信仰水平首先要高于普通“學校”教師，甚至要高于參訓學員。二是理論水平高，突出指導作用。黨校教師特別是基層黨校教師要對自身的專業定位有一個清晰的認識，要以明晰的專業感和方向感致力于自身理論水平的提高。有句話說得好：要想給人一杯水，自己首先必須有一桶水。黨校教師在準備理論教學課程時，要反復研讀經典原著，不斷消化和理解其中的規律性認識，再提煉和升華為自己的話語解讀，將高深、晦澀的抽象理論轉換為學員易于接受、樂于接受的知識，在教與學、答與問、評與說中與學員分享交流。三是教學經驗足，突出向導作用。如前所述，學習共同體的構建，需要在課程設計時注重教師和學員兩種角色在課程教學中的活動狀態，這也就意味著黨校教師要具備豐富的課堂教學經驗，創設一種有利于學員學習和研究的情景和途徑，對學員進行“指導”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導”。

3.打造合作型學習團隊，為黨校理論教育續航

學習共同體的構建，必須基于一種合作的理念。黨校學習共同體的構建，需要充分發揮教師主導作用和學員主體作用的“雙主”理念，在二者之間及各自之間加強合作、取長補短，避免個體的“單打獨斗”，發揮集體的“同心協力”效應。

一是教師和學員之間“教學相長”。黨校學員不同于一般意義上的學生，他們大多具有豐富的人生閱歷和工作經驗，黨校教師不能僅僅把理論知識的傳授作為教學的唯一任務，還必須將人際互動、對話交流、協作反思等因素引入課堂，從而推進個體性活動與合作性活動的統一，使得教師的“教”與學生的“學”相互影響、相互促進、共同提高，引導學員在理論學習中領會和掌握馬克思主義的立場、觀點和方法。因此，黨校在理論教學過程中，可以通過在單元小組討論、班級論壇、撰寫學習體會等環節設定主題，使教師和學員在同一個主題范圍內實現雙邊互動，有意識地確立教師的主導地位和學員的主體地位。二是學員與學員之間“學學相長”。有學者指出：“離開了探究，離開了實踐,一個人不可能成為真正的人。” 學員來黨校參訓輪訓，具有共同的學習愿景，除了要自主學習經典理論外，很大程度上要以集體學習的方式接受理論教育。學員之間在生活上互幫互助、思想上交流碰撞、行為習慣上互相影響、心態上互相滲透等，因此，對話、合作與交流成為一種常態的學習方式。基于此，要通過分組討論、班級論壇、論文撰寫、班級簡報等形式和平臺，充分發揮每個學員在理論學習方面的主動性和自主性。三是教師與教師之間“教教相長”。在黨校中，并不只有學員才是學習者，教師也應把自己看作是學學習者。每個黨校都有自己的梯級師資隊伍，年輕教師缺乏經驗，資深教師缺乏創新，教師間相互補充、取長補短、互通合作，有助于激發思考、碰撞火花、發現問題，同時還能切磋經驗，達到優勢互補、合作互動、共同進步的效果。基于提升理論教學水平的共同追求，教師合作學習共同體本著共同學習和提高的目的，或為了一堂課的設計，或為了一個教育教學問題的研討，教師之間的合作具有自愿性、同一性和發展性等特征。因此，黨校可嘗試在理論教學課堂上采取新老教師搭檔講授的形式，一個教師扮演“專家”來組織教學，而另一位教師作為“助手”，深入研究與改進課堂實踐，加強互相“指導”，提升理論課堂的生動性和吸引力。

（作者單位：中共上海市松江區委黨校 ）