基于自我效能理論的信息化教學設計開發

陳艷茹　 楊　勃

（陜西鐵路工程職業技術學院　 陜西渭南　714000）

基于自我效能理論的信息化教學設計開發

陳艷茹 楊勃

（陜西鐵路工程職業技術學院 陜西渭南714000）

“信息技術+教育”已經在教育改革中勢不可擋，如何有效的應用信息技術使其為教育服務是教育工作者最為關心的問題。信息化教學設計開發就要做到把信息技術有效的與課程融合，轉變傳統教學模式，增加信息傳遞的有效性，有序性，增加學習者主動性、學習成果呈現螺旋上升的狀態。

信息化教學 自我效能 設計開發

“互聯網+”的模式已經充溢在我們生活的每個角落，教學模式也隨之發生了一場新的革命。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"[1]，翻轉課堂出現在我們的視線中。2007年，薩爾曼·可汗建立了“可汗學院”，遠程網絡視屏教學出現在我們的生活中。2012年被稱為幕課元年，大規模在線課程出現在了人們的視線中。在新技術與傳統知識碰撞下，對教學內容如何選擇、重組、打亂、拋棄、再組合，并將其有效的傳遞是對信息化教學實質性的研究。

1　信息化教學內涵定義

從1959年美國社會學家貝爾[2]提出“信息化”概念至今，“信息化”已經發生了無數的演變和闡釋，目前對教育信息化內涵的解釋目前趨向狹義與廣義兩個方向。

狹義上的信息化教育是指以現代化工具承載傳統教學知識，（如多媒體課件、網絡教程、音頻、視頻等資料），這個解釋更多的趨向工具論，將傳統教學中的“教師講解”變為“電講電教“。針對這一內涵建設的信息化課程優點是信息量大、感性認識更加直觀，缺點是課堂組織缺乏“抑、揚、頓、挫”的層次性，在單一頻率的信息環境下學習者容易對環境產生麻痹，同時在教學過程中缺少榜樣力量，增大教師與學生間的距離。

廣義上的信息化教育是指利用現代化手段豐富人文教育精神，從發展的角度去理解教師、學生、技術之間的關系，強調教育本質，回歸倡導“教學有法、教無定法，因材施教，有教無類”[3]。在此內涵下設計建設的信息化教學內容是一個解決矛盾不斷發展的過程，以矛盾的問題引發學習者思考，逼迫誘導學習者進入思考模式，然后利用實驗，閱讀，討論等方法解決問題，引出新問題，采用螺旋上升形式不斷重復，才能使學習者進行自我認知，自我肯定，實現學習者的自我效能，保證學習的多元化與可持續發展性。

2　信息化教學設計基礎

2.1 性息化教學主體的確定

教學主體是指在教學中起到主導作用的主要參與者、組織者、領導者[4]。在傳統教學組織模式中教師被認定為教學主體，在此模式下容易形成“教師唯一論“，無論在何種情況下學習者都依賴教師，以教師行為模式為標準，易產生學生盲從，缺乏主動思辨能力。同樣教師擁有絕對的主導權，控制權，久而久之大多數教師自我感覺良好，容易沉溺于已有的知識體系，只是將以往的教學設計流程反復呈現，不思變通，不再進取。

從1983年第一個中德職教合作項目建立[5]到2005年國務院推出《關于大力發展職業教育的決定》再到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，我國職業教育不斷引入借鑒國外職業教育模式：即以英國為代表的自由市場模式；以法國為代表的官僚集權模式；以德國為代表的雙元模式[6]。其中又以德國的雙元制影響最大。在此教育模式下普遍倡導以學習者為教學主體，通過工作情景再現讓學習者自我探索，發現問題、提出問題、解答問題，教師處于隱性位置，起到穿針引線的作用。以學習者為教學主體的教學組織設計有許多論述，但追溯本源，在一線教師實踐操作過程中卻遇到了很大的困難，其主要原因有二：第一，大多數教師缺乏職業工作經驗，學習情境設置過于理想化，單一化，脫離實際工作環境；第二，學習者在義務教育階段并沒有形成獨立學習的能力，加之我國職業院校學生基礎成績較差，自我約束能力較弱，因此以學生為主體的教學模式實施效果差強人意。

綜合信息教育的多種因素，在信息化教學模式中應倡導多維度交互式主體模式。該模式以交互雙主體[7]模式為基礎，首先以傳統教師與學生作為共同主體，同時利用網絡信息平臺逐漸擴展融入不同空間的交流者作為教學共同主體，在對同一問題的交流過程所有參與者地位平等，共同交換信息，討論問題，又相對獨立學習思考，相互促進，共同進步提高。在信息爆炸的時代，就信息獲取量而言，一位教師與他所面對的數十位乃至上百位交流者相比是微小的，反之就獲取信息的有效性、針對性、目的性而言，教師則有更好的積淀和優勢，因此在信息化教學設計的前提一定是將教師與學習者放在同等地位，注重教與學多元主體之間的互動作用，對信息化教學達成共識。在教學設計中教師應注重對教學問題的設計，引導學習者查閱相關信息、分享信息，并對信息內容進行群體討論、分析。在這個過程中計算結果也許是唯一的，但學習成果卻會呈現多元化，無論是教師還是學生都會從中受益，并相互激發創造出新的火花。

2.2信息化教學目標的確定

信息化教學經歷了技術追捧、批判否認、辯論思考三個階段，圍繞這三個階段始終不衰的話題是信息化教育為“人”帶來了什么。教育的過程就是人成長的過程，是人生活技能提升的過程，是人處事經驗增加的過程，是人被持續改造的過程，人的發展才是教育發展的本質。信息化教學不能脫離教育教學的本質，因此信息化教學目標不能單純維持在多做了多少練習題，熟悉了哪些教學符號，積累了多少知識點。信息化教學的目標應該更加寬廣，應以人的可持續發展為目標，注重人如何利用信息工具，查詢、篩選、分析、應用有效信息，實現人對信息技術的利用，挖掘人對未知問題的解決能力，而不是人被信息技術所束縛。這里的“人”，包括了教師與學生，只有這兩者共同發展，信息化教學才能有生命力。

2.3信息化教學評價方式確定

信息化教學評價方式應緊緊圍繞提高教學效率，展示學習者個性而設計，應摒棄傳統教學模式中的單一性靜態教學評價，轉而采用多元化開放式動態發展評價原則。多元化體現在評價因子多樣性上，包括教學知識點的應用，學生思辨能力的發展、相對限制范圍內人與人的溝通、信息傳輸的有效性等。動態評價則要利用大數據統計分析看學習者的發展曲線，綜合曲線整體呈上升趨勢可判斷學習者保持進步，可以優、良、中、合格作為評判。局部曲線波動可作為教學者了解學生變化的征兆，調整教學方式的憑證，與學習者溝通的線索。

3　信息化教學開發策略

2011年，薩爾曼.可汗提出的《用視頻重新創造教育》[8]，其前提是教育工作者所提供的教學視頻是一個完整的，連續的，有層次的，系統的學科知識體系。我國高職信息化教學模式雖然引薦國外課程建設，但是由于教育環境不同所以無法照搬。

我國信息化教學發展至今，主要是以競賽模式展開。教師踴躍參與各類比賽均是為了個人發展，例如教學獎勵，職稱評選。此模式下的弊端有：一，同一課程教師之間因個人利益，競爭關系無法形成真正的團隊，同時教師個體一旦達成個人目標就停止課程的建設開發，缺乏持續性動力。二，教師對同一知識點反復開發造成資源浪費，無法形成體系；三，成本太大。大多數教師為獲得較好地比賽名次，突出信息化手段，均高價請專業公司制作信息化教學作品。競賽模式下的信息化教學開發對教師個人而言理論效果大于實踐應用，對教師個人信息化手段的掌握沒有實質性的提升。

為加強信息化教學實踐應用性，應采用自上而下，由小到大的項目式開發的策略。由上而下是指由一批具有先進教學觀念、教學經驗豐富的教師組成頂層教學督導團隊，為擴大信息化教學的影響力，可以請相關行業協會人士作為督導成員。一線教師進行項目申報，督導組進行項目評比篩選，統籌規劃，并根據實際需要對教師資源進行整合重組。從上而下的項目式開發可以對項目進行有效的監控，有利于項目持續發展、改進。由下而上則是指信息化教學開發視角的轉變，將信息化教學設計看作產品開發，學生看作客戶終端，將教師發展的目標變為學生使用目標。信息化教學的應用也應由傳統的全部開發完成后統一應用轉變為點式持續開發應用，開發一點用一點，形成由點成網的應用模式，用實踐應用來檢測信息化教學設計開發的效果，并跟蹤糾偏，維持信息化教學的生命力。

4　信息化教學開發實施案例

本文以鐵路工程造價中的工程月度款結算著一節課程為例，簡述信息化教學設計開發流程。

4.1課前準備

信息化教學設計開發工作主要在課前完成，具體工作如表1所示。

4.2課中實施

將課堂實施過程比喻為一檔綜藝節目，每個學習者均是舞臺表演者，而教師則要做好這個舞臺的策劃、主持、評論、聯絡員等工作。教師根據課程目標、課前自學反饋信息，采用翻轉課堂模式，循環使用設疑、探究、討論、總結、展示四個環節。課程實施中充分發揮網絡媒體等現代化手段，觀看視頻，實現工作情景再現、完成“針麥”質疑、在線搶答、分數比拼等多個環節，使整個學習過程融合學生獨立思考、探討合作、爭辯展示，即完成項目開發的知識目標，又使學生在不斷的爭論中反思，形成新的問題，完成自我認知、自我肯定、自我修正的目標。

表1　工程月度款信息化教學課前準備設計

4.3課后鞏固

實現課堂既定目標后，課后需進一步鞏固成果。

首先需要學生對課堂學習效果進行評價考核，通過網絡平臺選出最積極參與者、最佳進步者、最佳優勝者、最佳合作者等，并根據課堂實時記錄數據選出最優個人、最優組合、其余人評判合格、等待合格，由外界認可得到學生自我肯定的目的，培養高職學生的自信心。

第二、根據課堂考評結果劃分難度等級，發布三套鞏固測試，分別為優者測試題、合格者測試題、等待合格者測試題，使每個學習者都感受到我是被認可關注的，都具有針對性的提升，而不是變為大數據中的模糊樣本。

第三、在工程造價微信平臺發布發散性思維討論題，針對工程月度款結算這節課，發布題目為“你都可以采取那些辦法從業主手中要到工程結算款？”。這些問題的討論可以使學習者從理論知識引申到社會實事，教師作為組織者加以引導，增強人文素養教育。

信息化教學設計開發要利用信息化手段打破時間、空間限制、解放教師勞動力，增加信息傳遞反饋效率，豐富教學內容形式，變單一信息為多維立體信息，變教師主控為師生共話，變信息傳遞為交流溝通，變單一評價為發展性評價。信息化教學設計開發要強調要合理的運用信息化手段在學習共性中突出學習者的多樣性和特性，唯有此才能保證信息化教學的生命力，而不是淪為新一輪的電教。

[1]Flippedclassroom [DB/OL ].http://www.360doc.com/content/15/0104/23/1609415_438230555.shtml.>

[2] Daniel, Bell. TheComing of Post Industrial Society[M]. BasicBooks, New York,1973:45

[3]劉斌.信息化教學有效性的理論思考[J].現代教育技術.2015,3(23):25～30

[4]朱立. 教學主體向學生傾斜的課堂實踐研究[J].教育與職業.2013,21(769):105～106

[5]陳瑩. “職業性”:德國職業教育本質特征之研究一兼論職業教育發展動力[D].東北師范大學博士學位論文.2012:4～5

[6]Greinert,W.-D. Berusbildungsforschung ohne historische Orientierung – statt eines Nachrufes[A]. In Wuttke ,E&Beck , K (Hrsg.). Was heist und zu welchem Ende studieren wir die Geschicchie der Berufserziehung[C]. Opladen&Farmington Hills:Budrich Unipress Ltd,2010:115-129

[7]寧虹,鐘亞妮.現象學教育學探析[J].教育研究,2002,(8):32-37

[8]廖曉虹.國內外微課教學比較探討[J].職業技術教育,2014,(32):88-90

The design and development of information technology teaching Based on the theory of self efficacy

CHENYan-ru YANGBo
(Shaanxi Railway Institute Weinan Shaanxi714000China)

"information technology and education has been in the education reform is unstoppable, how to effective application of information technology to education service is most issues of concern to educators. The development of instructional design to achieve the information technology and curriculum integration, change the traditional teaching mode, to increase the effectiveness of information transfer, orderly, increase learner initiative, learning outcomes appear to be a state of spiral.

information teaching self efficacy design and developme

文獻標識碼：A文章編號：1673-1816(2016)03-0116-05

2016-06-18

陳艷茹（1984-），女，寧夏回族自治區人，工學碩士，講師，研究方向教育教學改革。