IELTS口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

黃永新　 張黎黎

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院　 河北石家莊　050041）

IELTS口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

黃永新 張黎黎

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊050041）

當(dāng)前高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視程度不足，教學(xué)和測(cè)試均存在諸多問(wèn)題。而IELTS考試在世界范圍內(nèi)享有很高的聲譽(yù)，其口語(yǔ)測(cè)試對(duì)中國(guó)高校口語(yǔ)教學(xué)可以提供很多有價(jià)值的啟示：話(huà)題內(nèi)容、答題思路、文化意識(shí)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。研究結(jié)果對(duì)我國(guó)高校口語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

IELTS考試口語(yǔ)教學(xué) 測(cè)試標(biāo)準(zhǔn) 文化意識(shí)

1　引言

最新修訂版的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了兩個(gè)目標(biāo)：基本目標(biāo)和最高目標(biāo)。基本目標(biāo)為，在大學(xué)一至二年級(jí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生能對(duì)教材內(nèi)容和難度適中的聽(tīng)力材料進(jìn)行回答和復(fù)述；較高目標(biāo)為能對(duì)教材內(nèi)容和有一定難度的聽(tīng)力材料進(jìn)行問(wèn)答和討論。但是，與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比而言，我國(guó)高校針對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試的研究嚴(yán)重不足。同時(shí)，從英語(yǔ)口語(yǔ)課的課堂表現(xiàn)及大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的口語(yǔ)分?jǐn)?shù)我們不難看出，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，“啞巴”英語(yǔ)及“啞巴”學(xué)生大量存在。

IELTS考試是世界范圍內(nèi)廣為認(rèn)可的語(yǔ)言評(píng)測(cè)體系，自1989年推廣以來(lái)，逐漸在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可和接受，二十多年以來(lái)一直持有良好的口碑。該體系以有效檢測(cè)考生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中使用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力的考察。IELTS考試被有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為是當(dāng)前國(guó)內(nèi)、外英語(yǔ)類(lèi)測(cè)試中可信度最高、最能客觀考查考生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試系統(tǒng)。本文將通過(guò)細(xì)致分析IELTS口語(yǔ)的測(cè)試方式，反思并探討當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的有效應(yīng)對(duì)模式。

2　IELTS口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容與特點(diǎn)

2.1測(cè)試形式

IELTS口語(yǔ)測(cè)試采取考官與考生一對(duì)一當(dāng)面交談的形式，測(cè)試內(nèi)容包含三部分：一、個(gè)人信息部分，如家庭、工作/學(xué)習(xí)、興趣等，一般答案較為簡(jiǎn)單，僅需要3-5句話(huà)即可；二、專(zhuān)題陳述，準(zhǔn)備1分鐘，回答大約2分鐘，針對(duì)某一問(wèn)題（人物、地點(diǎn)、物體和事件）進(jìn)行全面回答，側(cè)重考察大篇幅語(yǔ)言的邏輯及表達(dá)能力；三、深入討論：針對(duì)第二部分的回答情況進(jìn)行更進(jìn)一步的提問(wèn)，側(cè)重學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮能力。總的來(lái)說(shuō)，測(cè)試題目由易到難；考試時(shí)間大約12分鐘。

2.2測(cè)試內(nèi)容

IELTS口語(yǔ)考試中所涉及的話(huà)題都和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，涉及個(gè)人生活、興趣愛(ài)好、校園學(xué)習(xí)、個(gè)人工作、身邊的生活小事以及某些社會(huì)趨勢(shì)和熱點(diǎn)話(huà)題。這些話(huà)題基本涵蓋了一名中學(xué)生和大學(xué)生身邊發(fā)生的全部故事以及過(guò)往的全部經(jīng)歷。考生能夠用英語(yǔ)流利的回答這些問(wèn)題，基本可以做到將自己接觸或了解到的事件以及持有的各種想法和觀點(diǎn)毫無(wú)遺漏的表述清楚，從而表明了自身較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2.3評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

IELTS口語(yǔ)測(cè)試的主要從四個(gè)方面打分：流利與連貫、詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音（表1），每個(gè)方面又進(jìn)一步細(xì)分為9個(gè)等級(jí)，分別指向考生不同的口語(yǔ)表現(xiàn)能力[1]。再對(duì)四個(gè)方面分別打分以后，再算出四項(xiàng)的平均分，四舍五入得出的數(shù)值（每半分一個(gè)等級(jí)），就是考生最后的口語(yǔ)成績(jī)。這種評(píng)分方法更為科學(xué)客觀、可操作性強(qiáng)，基本能夠解決口語(yǔ)打分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、主觀性過(guò)大的問(wèn)題，能夠全面、準(zhǔn)確評(píng)測(cè)出考生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平；同時(shí)對(duì)考生前、后期訓(xùn)練口語(yǔ)技能，提升口語(yǔ)水平也提供了明確又直觀的指導(dǎo)方向。

表1　IELTS口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3　高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)改革逐漸深入，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用性技能教學(xué)越來(lái)越重視。尤其是高職高專(zhuān)層次的大學(xué)生，更是意識(shí)到要將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了很多如題，匯總?cè)缦隆?/p>

3.1輸出性教學(xué)不足

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師以輸入為主，大部分的課堂時(shí)間花在了講單詞、摳語(yǔ)法、分析句子上面，一味的強(qiáng)求學(xué)生按照老師的方式來(lái)學(xué)英語(yǔ)，忽視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣日益降低[2]。另外，一直以來(lái)所謂的側(cè)重英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)的說(shuō)法過(guò)于寬泛，同時(shí)國(guó)內(nèi)缺乏較為權(quán)威的口語(yǔ)認(rèn)證考試，所以教師教起來(lái)和學(xué)生學(xué)起來(lái)都沒(méi)有明確的方向。即使學(xué)生參加了四、六級(jí)考試，也是以筆試為主，僅有少數(shù)分?jǐn)?shù)較高的考生才能參加四、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試；而高職高專(zhuān)的學(xué)生主要參加A、B級(jí)考試，根本就沒(méi)有口語(yǔ)能力的考核。所以，總體上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性不足，個(gè)別對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)較為統(tǒng)一的方向。

3.2缺乏語(yǔ)言環(huán)境

多年以來(lái)，英語(yǔ)一直以應(yīng)試性教育為主，強(qiáng)調(diào)閱讀能力。另外，由于連年擴(kuò)招，大學(xué)公共英語(yǔ)大多采用大班授課。所以在實(shí)際授課過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)很難操作，這樣的話(huà)學(xué)生開(kāi)口訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就會(huì)非常有限。即便有一些口語(yǔ)內(nèi)容的設(shè)置，大多也是結(jié)合所學(xué)章節(jié)的文章主題，與實(shí)際生活內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。一些有條件的大學(xué)開(kāi)始了少量外教課程，但由于課時(shí)量非常少，連貫性差，上課時(shí)往往也是外教一個(gè)人唱獨(dú)角戲，班上學(xué)生由于怕出錯(cuò)而大多數(shù)時(shí)間保持沉默。總體而言，大學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和運(yùn)用環(huán)境長(zhǎng)期缺位，違背的語(yǔ)言的交際本質(zhì)，從而導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力長(zhǎng)期以來(lái)鮮有進(jìn)步。

3.3文化意識(shí)缺失

我過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的分析和詞匯量的積累，對(duì)語(yǔ)言的文化載體本質(zhì)重視不夠。導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的知之甚少，從而閱讀英語(yǔ)原版文章及與外教交流時(shí)由于背景知識(shí)的缺乏而導(dǎo)致溝通受阻。比如外教課上讓同學(xué)們描述各自家鄉(xiāng)的情況時(shí)，先介紹了的自己的家鄉(xiāng)Florida，由于對(duì)于美國(guó)基本地理知識(shí)的匱乏，學(xué)生們大多聽(tīng)不懂外教的介紹。而當(dāng)外教介紹自己在中國(guó)某城市的從教經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生則表現(xiàn)的熟悉很多。所以，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，文化知識(shí)的缺失比個(gè)別語(yǔ)法錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期脫離語(yǔ)言文化本質(zhì)，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的降低。

3.4考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)在高校英語(yǔ)培訓(xùn)體系中不單教學(xué)實(shí)施存在諸多困難，考核過(guò)程也存在單一化、主觀化等問(wèn)題，不能全面、客觀的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)水平，也不能對(duì)學(xué)生的后續(xù)口語(yǔ)訓(xùn)練提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)[3]。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師往往根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排口語(yǔ)考試，如果班型過(guò)大，則安排小組測(cè)試，目的是為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成評(píng)測(cè)；如果學(xué)生水平較低，則縮小或設(shè)定考核內(nèi)容，給學(xué)生提前準(zhǔn)備的時(shí)間；考核內(nèi)容也會(huì)根據(jù)教師的個(gè)人興趣存在各種差異。

4　IELTS口語(yǔ)測(cè)試及對(duì)啟示

4.1借鑒IELTS口語(yǔ)話(huà)題

IELTS口語(yǔ)話(huà)題內(nèi)容豐富、貼近生活，每四個(gè)月更新部分題目，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。而高校英語(yǔ)課程的口語(yǔ)環(huán)節(jié)往往與相應(yīng)章節(jié)的主題有關(guān)，對(duì)于促進(jìn)某個(gè)專(zhuān)題的深化理解有很大促進(jìn)作用。所以，高校口語(yǔ)教學(xué)中，完全可以將IELTS口語(yǔ)話(huà)題作為教材的有益補(bǔ)充，畢竟我們的培養(yǎng)目標(biāo)要著眼于大學(xué)生的未來(lái)工作和生活。另外，IELTS口語(yǔ)話(huà)題內(nèi)容設(shè)置由易到難，有助于全面、準(zhǔn)確地考核學(xué)生不同的英語(yǔ)口語(yǔ)水平[4]。如第一部分主要為考生學(xué)習(xí)、生活中的一些話(huà)題，如興趣、朋友、飲食等，難度較低；第二部分要求考生就某個(gè)話(huà)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)陳述，而且給與多個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，時(shí)長(zhǎng)大約兩分鐘，考核學(xué)生深入探討問(wèn)題的能力；第三問(wèn)題針對(duì)考生專(zhuān)門(mén)陳述過(guò)程中的某些方面進(jìn)行問(wèn)答，主要考核學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

4.2借鑒備考思路

IELTS口語(yǔ)測(cè)試第二部分為話(huà)題陳述[5]，涉及四大類(lèi)：人物、地點(diǎn)、物品、事件。在回答這些問(wèn)題的時(shí)候可以遵循一個(gè)統(tǒng)一的邏輯思路：首先要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，表明觀點(diǎn)，然后展開(kāi)說(shuō)明或通過(guò)示例進(jìn)行詳盡說(shuō)明。如Describe an old person who you like to talk to. 在回答why you like to talk to him or her? 這個(gè)問(wèn)題時(shí)需要首先表明觀點(diǎn)：I think the reason why I am fond of talking to him is that he often told me some interesting historical stories and these stories will always teach me some lessons or enlighten me. 繼而通過(guò)一個(gè)具體的示例詳細(xì)說(shuō)明：One time he told me a story about a boy in ancient time named Kong Rong who …這樣一種邏輯思路試用一切話(huà)題，可以培養(yǎng)我們一種回答口語(yǔ)話(huà)題時(shí)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰?/p>

4.3增強(qiáng)跨文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言交際本質(zhì)上是不同文化之間的交流。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有意無(wú)意的都會(huì)接觸到一些西方文化，例如飲食文化、生活習(xí)慣、居住環(huán)境等。在IELTS口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程中，有很多問(wèn)題涉及中國(guó)的文化，例如houses, weekend, outdoor activities, gifts, advertisements 等等。這就需要學(xué)生對(duì)我們中國(guó)的文化也要有深入了解，尤其涉及一些傳統(tǒng)文化，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史典故、風(fēng)景名勝等，在了解這些文化內(nèi)容同時(shí)也要思考如何準(zhǔn)確表述的問(wèn)題。而這些內(nèi)容往往是我們高校口語(yǔ)課堂中容易忽視的內(nèi)容[2]。所以，高校教師和學(xué)生都應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在多了解西方文化的基礎(chǔ)上，加深對(duì)我國(guó)文化的了解，同時(shí)日常外教課上可以對(duì)西方文化進(jìn)行深入提問(wèn)，同時(shí)細(xì)致地講解我們的中國(guó)文化，以達(dá)到既知道內(nèi)容，又能準(zhǔn)確表述的效果。

4.4規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)

口語(yǔ)考核的目的是為了全面、準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)的反應(yīng)出考生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)能夠?qū)忌罄m(xù)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供明確的指導(dǎo)性訓(xùn)練方向。我國(guó)高校課堂中口語(yǔ)評(píng)測(cè)往往由教師自主設(shè)定，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，而且教師們往往單方面的將發(fā)音一項(xiàng)看成口語(yǔ)最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而IELTS口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較為客觀、全面，指導(dǎo)意義更強(qiáng)。為此，我們應(yīng)該，將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化到不同方面，如流利度、發(fā)音、邏輯性、詞匯、語(yǔ)法，每個(gè)方面所占據(jù)的評(píng)分比重應(yīng)該均等，同時(shí)，每一個(gè)方面都應(yīng)該劃分為不同的等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有明確能力目標(biāo)。這樣可以在評(píng)分時(shí)，就可以全面、真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平，即使是不同的教師打分，也會(huì)保持一致性特點(diǎn)；而且這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考生后續(xù)的口語(yǔ)訓(xùn)練也具有指導(dǎo)意義，所以即使某些學(xué)生口語(yǔ)分?jǐn)?shù)相等，教師也能夠明確地給出其應(yīng)予努力的方向。

5　結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)高校口語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如重視程度不夠、語(yǔ)言環(huán)境不理想、缺少文化意識(shí)及考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。對(duì)于這些問(wèn)題，全球知名的IELTS口語(yǔ)測(cè)試對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)提供了許多重要的啟示：首先將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向更為實(shí)用學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)上來(lái)，重視文化因素在交際中的作用，同時(shí)借鑒IETLS口語(yǔ)的答題思路及系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，以檢測(cè)出考生的真實(shí)口語(yǔ)水平并為其后續(xù)的口語(yǔ)訓(xùn)練提供明確的指導(dǎo)思路，最終實(shí)現(xiàn)不斷提升大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的教育目標(biāo)。

[1]陳賞,羅瓊.雅思口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中的運(yùn)用[J],湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014(7):206-207

[2]楊靜怡.通過(guò)雅思口試反思當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J],中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):103-106

[3]田歌.基于雅思(IELTS)口語(yǔ)考試模式提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力策略分析[J],牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(12):77,109

[4]馬瑞.將雅思口語(yǔ)的訓(xùn)練方式引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探討[J],湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014(5):206-207

[5]戈國(guó)梁.雅思口語(yǔ)考試分析與研究[J],滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):75-78,128

Enlightenment of IELTS’ oral test on Teaching Speaking in Tertiary Education

HUANG Yong-xin ZHANG Li-li
(Shijiazhuang Institute of Railway Technology ShijiazhuangHebei050041China)

Nowadays, oral English teaching is not paid much attention in higher education and quite a few problems in teaching and testing of English speaking ability. While IETLS test is gaining a really high reputation in the world, and the speaking testing part of IELTS can inspire much about the current oral English teaching in tertiary education, including testing topics, answering frames, cultural consciousness, and assessment criteria. The research result is of great referential value for the reform of oral English teaching in higher education.

IELTS test oral test assessment criteria culture consciousness

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1816(2016)03-0104-04

2016-06-18

黃永新（1978-），男，漢，河北鹿泉人，副教授，教育學(xué)碩士，研究方向語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。

本研究為2014年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（第二批）“語(yǔ)料庫(kù)視角下的高校英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式對(duì)比研究”（2014YYJG304）的階段性研究成果。