語用訓練該出手時就出手

王曉燕

《2011版語文課程標準》指出，語文教學的核心任務是培養學生正確理解和運用語言文字的能力。這就要求語文閱讀教學必須從原本關注文本內容的程度，轉化到關注文本語言形式和寫作方法的維度上來，引領孩子在深入探究，思考悅納的基礎上，提升他們的語言實踐能力。但在操作實踐中，很多教師由于對語用理念認識不夠充分，他們在引導孩子進行語言實踐的過程中，常常難以捕捉到最佳的訓練時機，從而導致語用效益嚴重低下。因此，本文提出要在能力形成時踐行語言訓練、在解決疑惑時踐行語言訓練、在情感奔涌時踐行語言訓練，從而促進語用訓練的不斷提升。

在能力形成時踐行語言訓練

語文教學關注的是基本知識和基本能力的形成，其中知識是能力形成的基礎。因此，我們的語文教學必須要緊扣教材文本這一極好的資源平臺，引領孩子從中挖掘出適合學生成長的價值點，獲取語文知識，讓孩子在深化感受、提升認知的基礎上，感知這種表達效果，并為學生認知能力的提升創設平臺，引領孩子在知識向能力轉化的過程中，進行有效語言實踐運用。

例如，《大江保衛戰》這篇課文作者在第二小節和第四小節分別從隊伍整體和黃曉文個人兩個不同的層面，描寫了人民子弟兵抗洪救災的英雄壯舉。在教學中，教師首先引領學生思考，“為什么作者在描寫了整個隊伍抗洪救災的基礎上，還要突出黃曉文個人的行為呢？難道黃曉文不屬于人民子弟兵隊伍當中的一員嗎？”在學生深入思考的基礎上，教師提煉出點面結合的寫作方法，并引領孩子感受這種寫作方法所形成的表達效果。隨后，教師以學校拔河比賽為情境，引導學生在回憶和觀察圖片中明確某一個同學的具體表現和隊伍的整體表現，要求孩子模仿點面結合的寫法，將熱烈而緊張的氛圍烘托出來。這樣的過程就是孩子以原課文中的知識為基礎，在實際運用過程中，強化學生語文能力的形成，時機選擇可謂恰到好處。

在解決疑惑時踐行語言訓練

愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此在閱讀教學中，教師不必每次都由自己提出問題，而應該引領孩子通過自身的思考提出屬于自己難以解決的問題來。而教師，可以緊扣學生疑惑的這一契機，引領孩子深入到文本當中進行體會感知，從而解決問題，并在此基礎上順勢對孩子進行語言文字的訓練。這樣的訓練，從孩子的疑惑處出發，具有極強的針對性。

比如，在教學《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時，很多學生對“愛因斯坦是一個偉大的人物”這樣的定位感到疑惑，一個不修邊幅，非常“骯臟”的人怎么能稱得上是一個偉大的人呢？此時，教師引領孩子回到課文當中去，圈畫出表現愛因斯坦平易近人這一特點的語言，并在深入感知的基礎上，對愛因斯坦這個人物的個性有所了解，形成自己的感受，在學生對愛因斯坦這個人物形成，重新的定位之后，教師再引領孩子感受思考，課文中是怎樣將暗示他平易近人的特點刻畫出來的。從而，意識到課文緊扣人物的語言外貌神態的描寫，凸顯了人物的特點。教師則可以引領孩子緊扣自己生活當中一個熟悉的人，嘗試從人物的細節來刻畫人物。

在這一過程中，學生經歷了產生疑惑、解決疑惑、實踐練筆的思維過程，語言文字的訓練正是由孩子自身的疑惑之處引發產生的，所以這樣的語言訓練更具有針對性。對于強化學生課文的理解，以及實踐運用能力都具有重要的促進價值。

在情感奔涌時踐行語言訓練

中國有句古話“批文以入情，情動而辭發。”任何一篇課文都是作者自身情感意識的集中體現，作者用語言文字來表達自己的思想情感價值，而對課文的體悟與感知，就必須要激活孩子自身在生活當中的情感積累，與作者在文本當中的情感進行有效的碰撞對接，在產生積極溝通的基礎上與文本的人物、與作者進行深入的對話，從而真正地感知課文當中所蘊含的豐富情感。而在學生情感奔涌之際，教師都應該創設相應的表達情境，為學生情感的表達與傾吐創設有效的通道。

例如，在教學《二泉映月》這篇課文時，面對雙目失明、賣藝街頭的阿炳，教師則引領孩子結合天氣的炎熱、寒冷等諸多因素，想象阿炳在街頭賣藝的悲慘情景，從而在內心涌出對阿炳的一種憐憫之情，與文本的情感形成共鳴體驗。之后，教師則引領孩子進行這樣的語言文字訓練：在數九寒天，阿炳 ；在炎熱夏天，阿炳 ；大雨傾盆時，阿炳 ；風黑月高時，阿炳 ……不同的場景、不同的天氣、不同的環境，聚焦了孩子豐富而多維的想象空間，孩子在表達過程中，將自己的情感和盤托出，讓每一次表達、每一句語言的傾吐都蘊含著豐富的價值情感。

在本案例中，學生的語言訓練就沒有硬逼著學生胡編亂造、硬性表達，而是基于孩子自身情感的共鳴，在文本與學生情感之間尋找到相應的契合點，為孩子搭建了豐富、多維的語言表達通道，從而促進了語言表達與文本情感之間的高度融合。

語文教學最終的目的是為了促進孩子的語言文字運用，因此學以致用應該成為語文教學的最高目標。教師只有合理選擇語言運動的契機，才能真正將語言知識轉化為語文能力，促進孩子在情感迸發之際，解決自身疑惑之時，強化語言文字訓練，最終提升孩子的語文學習能力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）