提升學生課堂注意力 實現高效教學

耿東杰

學生的課堂參與度與他們的課堂效率是成正比的，當學生在課堂上專注地投入到數學學習中時，他們的所得自然更廣博、更深入。但是，由于小學生的心理發展水平較低，很難做到讓他們百分之百地投入進來。實際教學中，教師要想方設法提升學生的注意力，力求使學生的課堂效率最大化，具體可以從以下幾個方面做起。

加強課堂的趣味性

當學生對所學的內容不太感興趣時，很容易出現注意力不集中的情況，在小學階段的教學中，教師可以通過情境的創設，用故事化、形象化的學習材料來吊起學生的胃口，將他們的注意力牽引到課堂上來，從而提升學生的學習效率。

例如，在三年級下冊“認識分數”的教學中，筆者首先創設了一個學生感興趣的情境：猴子分桃。故事是這樣的：猴媽媽給小猴子們帶回來一袋桃子，小猴子們餓極了，眼巴巴地望著袋子，都在猜想袋子里有多少只桃子。這時候，媽媽說話了“我要考考你們，回答出問題才有桃子吃，你們弟兄四個來平均分這袋桃子，你能用一個數表示出來能分得的桃子嗎？”聽了問題之后，學生們躍躍欲試，有的提出可以猜一下袋子中有多少個桃子，如果正好有4個桃子，那么每只小猴正好分得一個桃子，如果有8個桃子 ，那么每只小猴就分得兩個。還有的提出不同的意見，認為袋子中的桃子不一定正好是4的倍數，“假如袋子中有5個桃子呢？”這樣學生關注的焦點就集中到怎樣來分桃子上，經過小組交流和全班討論，學生最終形成了統一意見：不管袋子中的桃子有多少個，因為小猴子有4只，所以需要將這些桃子平均分成4份，每只小猴子分得其中的1份，可以說分得了桃子總數的四分之一。這個四分之一不是小猴子具體可以分到的桃子的數量，而是每只猴子分得的桃子和桃子總數之間的關系。

在面對這個問題的時候，學生的發言是踴躍的，因為在情境中學生有自己的猜想，有自己的觀點，所以他們急于將自己的想法表達出來，而將不同學生的意見收集起來之后，學生的認識越來越深刻，由最初猜想袋子中桃子的個數是4的倍數到跳出這樣的整數思維，學生的認識向前邁進了一大步。實踐證明，學生面對感興趣的問題時注意力能更持久地保持住，這也成為我們的教學可作努力的方向之一，教學中我們要給學生呈現豐富的材料，輔以多樣的形式，滿足學生的“胃口”。

增強課堂的活動性

科學研究表明：多感官參與的活動能夠有效地提升學生的接受能力。其實質正是學生的注意力會在這樣的多感官相互作用下有效地保持住，在課堂教學中，我們不要總是讓學生處于認真聽講的狀態中，而是要加強課堂的活動性，讓學生動手操作，合作交流，闡述算理，或者加入到游戲和競賽中，如此多樣化的活動會讓學生更持久地保持注意。

例如，在“9的乘法口訣”的教學中，為了讓學生對口訣有更深刻的記憶，我安排了很多教學環節，首先讓學生面對自己編寫的乘法口訣，找一找有哪些規律，然后在小組中交流，之后再請學生嘗試背誦這些乘法口訣，在背誦的時候，電腦課件上隨機開放不同顏色的花，出現紅色的花要求學生從“一九得九”開始背，出現黃色的花就請學生從“九九八十一”開始倒著背，雖然有些學生在這個環節中有一定的困難，但是所有的學生跟著他們的節奏重復了幾遍之后，普遍熟悉了9的乘法口訣。在這樣的基礎上，筆者再給學生介紹一個關于9的乘法口訣的手指操，讓學生在手、眼、腦互動的情況下再次強化記憶，效果就更加顯著。等到運用這些口訣來解決相關的數學問題時，學生已經耳熟能詳了。

學生在課堂學習中歷經了不同環節的鍛煉，手、眼、腦、口等多器官都參與到其中，這樣的多樣活動激發了學生的學習熱情，讓他們專注于乘法口訣的記憶，起到了應有的效果。從這個案例中，我們可以得到一定的啟示，讓學生成為學習的主體，激發學生的參與熱情是至關重要的。

提升教師的干預度

教師是學生學習的合作者和引導者，在課堂教學中也要起到應有的作用，在課堂上我們要注意學生的學習狀態，當學生整體疲勞的時候我們可以通過不同的手段來調節一下，當個別學生出現注意力不集中的情況時，我們要及時提醒學生，有時候這樣的提醒可以科學一些，藝術一些。

比如，在課堂提問的時候，我們有多種方式來強化學生的注意，一種是“開火車”式的問答，在學生順次答題的時候教師可以“玩”起來，隨時要求學生轉個彎，掉個頭，這樣學生不但感覺到新奇有趣，而且無時無刻都要注意力集中。另一種是個別提問，我們可以根據自己的判斷提問那些精力不夠集中的學生，及時將他們拉回學習的軌道，有時候哪怕是在提問的時候頓一頓、停一停，都能起到很大的作用。除此之外，準確到位的課堂評價也是重要的干預手段之一，在學生表現突出的時候及時送上贊美，在學生不夠專注的時候適當地點撥一下孩子，這樣也會提升學生的有意注意。

在學生的心理發展水平尚不成熟的小學階段，我們要時刻關注學生的學習狀態，注重合理的引導學生，提升學生的注意力，提高他們的課堂參與度，以此提升學生的學習效果，達成高效課堂。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學）