談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略

張雨中

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式和培養(yǎng)方法進(jìn)行了一定的修改，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是以教師為主體的教學(xué)方式了，取而代之的是以學(xué)生為主體的新教學(xué)體制，通過(guò)課堂新型教學(xué)方法的使用，致力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維發(fā)散能力。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂的投入來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的掌握，同時(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)已經(jīng)是當(dāng)前教師共同努力的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，更加需要教師更新教學(xué)的觀念，積極構(gòu)建平等和諧的教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，從而提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒，提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率。特別是小學(xué)語(yǔ)文課程的特殊性，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)更加注意與學(xué)生的互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中的互動(dòng)讓教師講授的知識(shí)和教學(xué)任務(wù)的傳達(dá)更有效，通過(guò)教學(xué)情境互動(dòng)，可以更好引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)階段，小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)烈，注意力不集中，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要充分利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，創(chuàng)造引人深思的的問(wèn)題教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，從而加大了課堂的投入率。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的蔓延，教師可以通過(guò)多媒體等高科技，營(yíng)造課堂的氛圍，增加學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣。教師還可以結(jié)合文本的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)的效率。比如，教學(xué)《春到梅花山》（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師可以在課上利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于春天的音樂(lè)，梅花盛開(kāi)的圖片，充分吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)出梅花盛開(kāi)的意境，讓學(xué)生更加容易融入課文中的學(xué)習(xí)。

開(kāi)展多學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)文充斥在生活的方方面面，課文中的知識(shí)幾乎都是和生活聯(lián)系在一起的，所以單單靠課本上語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)。教師可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)知。例如，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《秋游》的教學(xué)時(shí)，以秋天為主題，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找，書籍查閱，從中歸納總結(jié)，談?wù)勛约簩?duì)秋天的認(rèn)識(shí)，教師為了讓課堂更加豐富多彩，還可以利用多媒體等高科技播放關(guān)于秋天的美麗的視頻，放映秋天的圖片，小學(xué)生對(duì)于生活中的事物本來(lái)就充滿興趣，這樣的綜合實(shí)踐討論方法，可以讓學(xué)生不知不覺(jué)地融入課堂中去，通過(guò)積極討論，可以促進(jìn)學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師授課的知識(shí)。

教師還應(yīng)該利用語(yǔ)文這個(gè)貫穿在生活中時(shí)時(shí)刻刻的優(yōu)點(diǎn)，有機(jī)地和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等科目結(jié)合在一起，把語(yǔ)文知識(shí)在各個(gè)學(xué)科中體現(xiàn)出來(lái)，全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如可以在語(yǔ)文課上用優(yōu)美的語(yǔ)言描述春夏秋冬這四季，數(shù)學(xué)課上在春天植樹(shù)的應(yīng)用題，美術(shù)課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己腦海中的春天、秋天、夏天、冬天進(jìn)行描繪，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在英語(yǔ)課中教會(huì)學(xué)生說(shuō)春天、夏天、秋天、冬天，和早上、晚上、中午等單詞。在音樂(lè)課上教同學(xué)唱春天大自然的歌。科學(xué)課上對(duì)春天小樹(shù)發(fā)芽，小草破土的觀察探究。讓學(xué)生在不同教學(xué)內(nèi)容中了解到自然，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教師是課堂的實(shí)施者和引導(dǎo)者，所以教師需要科學(xué)地安排教學(xué)的過(guò)程和相應(yīng)的時(shí)間，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，充分利用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。建議教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行討論。提前預(yù)習(xí)是非常有必要的，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考和討論。比如，在小學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《厄運(yùn)打不垮的信念》的學(xué)習(xí)中，教師為了提高學(xué)生閱讀的效率，可以在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題：什么是厄運(yùn)？誰(shuí)遇到厄運(yùn)？主人公有著怎樣的信念？

為了讓教學(xué)過(guò)程更加高效，教師可以在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文練習(xí)中大多數(shù)題目是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有著和標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的情況，不要急著推翻，積極對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，如果回答得非常有創(chuàng)意，教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓其他學(xué)生充分學(xué)習(xí)這名同學(xué)的思考方法，回答不太理想的，教師進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向。教師還應(yīng)該使用多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的反思能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生各項(xiàng)能力得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

在新課改的背景下，課堂的效率高低越來(lái)越受到人們的關(guān)注。教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，和實(shí)際緊密結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張沐中心小學(xué)）