點亮有效活動 成就生本課堂

李慧

【摘 要】一堂出彩的品德課得益于教師能根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)活動，而多樣化的教學(xué)活動不僅能調(diào)動學(xué)生的體驗與認知更多的是引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察體驗感悟。筆者認為設(shè)計有效的課堂活動是精彩課堂的助推器，本文從活動內(nèi)容設(shè)計要新，趣味要濃，形式要精，課堂要實這幾個方面來闡述活動的有效性帶來的意外驚喜。

【關(guān)鍵詞】新穎；趣味；扎實

品社老師常常感嘆上好一堂品德課難，難在整合各種資源，融入新鮮資源。難在雖老師傾情投入，學(xué)生積極配合，但思維卻常常被老師所牽制，難以達到“情知交融，心靈相悅”的狀態(tài)；難在有時學(xué)生在課堂中快樂互動，情緒飽滿，過程卻像演員演戲，“走過場”成份多，缺乏“動態(tài)生成，真實有效”；難在要教給孩子的似乎很多卻無從著手……那么如何通過品社課堂的這座橋梁來架起孩子們學(xué)習(xí)模仿及反思的自我構(gòu)建能力呢？筆者想從學(xué)習(xí)，模仿及反思這三方面來談?wù)劷虒W(xué)品德課堂的反思。而這幾方面似乎都離不開活動體驗，如何將活動有效滲透在學(xué)習(xí)中，讓孩子“玩中學(xué)，玩中悟，玩中反思”，讓活動為教學(xué)目標服務(wù)而不是執(zhí)行即可。設(shè)計得精妙恰當無疑會成為課堂的“點睛之筆”，反之則活動和目標脫節(jié)，只有喧鬧毫無意義。

一、巧設(shè)活動內(nèi)容——“新一點”

品社課是一門活動性極強的課程。課堂教學(xué)中教師從不忽視活動環(huán)節(jié)，通過活動讓學(xué)生感受體驗才會獲得真正地認知。如蘇艷老師教學(xué)《祖國，我愛你》時，就利用百度地圖的功能讓孩子們從地圖上找行知小學(xué)，再慢慢擴大搜索范圍到西湖區(qū)到杭州市，讓學(xué)生獲得感觀體驗。由于老師在屏幕前操作，學(xué)生很快模仿老師的操作，在電子的板前找到所要找的地方。這是一種全新的體驗，學(xué)生自己操作屏幕，感受科技帶來的方便，全班孩子被這一舉動深深吸引，我想，結(jié)束后，孩子們會利用手機，電腦上百度地圖查閱，滲透悄無聲息。課堂教學(xué)過程中，多媒體課件制作新穎獨特，符合二年級學(xué)生的心理特點。如認識祖國時，教師出示中國政區(qū)圖，圖上有個“小飛俠”，孩子們特別喜歡，而教師在設(shè)計時非常巧妙，讓孩子們跟著“小飛俠”走一走，停一停?！靶★w俠”呢，也似乎聽得懂孩子們的話語，到了祖國的最東、最西、最南、最北端就停下來，孩子們的視線不離屏幕，大腦也在快速運轉(zhuǎn)，因為他們在思考祖國的東、西、南、北端在什么地方。

教師巧用情境，創(chuàng)造教材，激活體驗，活動的順序循序漸進，觀察點也有一個到多個，再從多個到群體。像這樣精密設(shè)計，模擬的、濃縮的、精選的活動有效促進學(xué)生“經(jīng)過”課堂活動獲得一種“經(jīng)歷”激活學(xué)生的內(nèi)在動力，同時也期待下節(jié)課。這種體驗式學(xué)習(xí)的價值不在于學(xué)會某種操作方式，獲得某種技能，而是每位學(xué)生在活動中獲得真實的感受，這種體驗是學(xué)生形成認識轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。

二、力求活動趣味——“濃一點”

托爾斯泰說過“成功的教學(xué)所必須的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币惶谜n，只有開展兒童喜歡的活動才能使他們在積極主動參與中學(xué)得充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展。反之沒有趣味枯燥乏味便激不起學(xué)生學(xué)習(xí)動力。我在執(zhí)教《大師成長故事》時，由于沒有顧及學(xué)生興趣，只讓孩子收集名人故事匯報，故事形式比較單一，每一組都說故事，學(xué)生興致不高。一組成員匯報時，其實小組成員要么低頭私語，要不就顧著自己收集的名人故事，小組活動形同虛設(shè)。課堂顯得“沒意思”。小組學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動所有學(xué)生參與，培養(yǎng)合作交流的能力，而在這堂課上教師沒有事先了解每位學(xué)生的興趣、性格及特長，一股腦兒都是講。我想如果將小組活動改變一下，讓學(xué)生演一演故事內(nèi)容，改編成小品、課本劇等多種形式，相信孩子們對魯班發(fā)明鋸子、愛迪生小時候孵小雞這些故事會變會內(nèi)化成自己的東西，用心去記。相信他們以不同形式展示出來的感受都是不一樣的。“有意思”的課堂應(yīng)該是親近孩子，迎合學(xué)生發(fā)展的需要，應(yīng)該找學(xué)生的興趣所在，將鮮活文本及資源激活，讓學(xué)生沒得輕松并通過活動讓學(xué)生學(xué)會合作交流而非形同虛設(shè)。

三、探求活動形式——“精一點”

小學(xué)品德教材一個顯著特點是形式活潑，空間較大，留給我們很大的創(chuàng)造空間。于是我們經(jīng)?？吹嚼蠋熃g盡腦汁，利用文字、圖片、動畫、歌曲等形式來充實教學(xué)內(nèi)容。細細想來，太多的資源是否使課堂過于“豐滿”，而忽視學(xué)生的認知需求，更應(yīng)該考慮選用的資源如何為“目標”服務(wù)，遺憾的是前不久的一堂展示課。《集體力量大》我又犯了過于“豐滿”的大忌。活動的豐富內(nèi)涵，就像蘊藏寶玉的毛坯，不精心挖掘則顯示不出和氏璧的價值連城。如果活動過多就會從學(xué)生眼前匆匆流逝很少留下有價值的印跡。

以筆者教學(xué)的《集體力量大》為例：課前談話時讓學(xué)生游戲用一只手來歡迎客人老師，活動告訴我們：一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲振天。授新用螞蟻搬蛋糕的視頻導(dǎo)入，并揭題。教學(xué)過程中還安排一次小組討論及匯報，匯報形式有諺語組、歌曲組、游戲組、事例組、小報組、故事組。課上采用了三種體驗活動；折筷子，記憶游戲及拼中國政區(qū)圖。課堂內(nèi)容很豐富，學(xué)生沒有時間閑下來，教師也走得很急，很趕，殊不知本堂課孩子是否消化。課堂上，我注意到因為要趕流程許多老師拋出的問題本可以讓學(xué)生細細推敲慢慢咀嚼卻沒有留下時間等待，那這個活動的意義何在？如果活動學(xué)生在活動中感覺不到問題的存在，認識也就只停留在表層，那么他們就不會深入思考，就不會有提升。拿記憶游戲和拼中國政區(qū)圖來說，其實兩者都是團結(jié)合作，分工明確完成，如果細細引導(dǎo)孩子，拔在疑問處，相信孩子就不會在記憶游戲中失敗。如果將兩個游戲的時間花在一個游戲的體驗上，讓學(xué)生做再一次嘗試，相信會比第一次做得好。

《品德與生活（社會）》是以兒童現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童實際的感受生活、參與生活，能動的發(fā)展自己的情感、態(tài)度、品德和能力。品德課堂是德育的主陣地，把握每一堂課，做課堂的有心人。作為品德老師，作為一線教師，德育離不開我們的“育”，品社活動的生命意義就在于學(xué)生獲得真實體驗，喚起情感共鳴。我們?nèi)沃囟肋h，我們要擺脫教大于育的現(xiàn)狀，我們要抵制眼下的缺“德”教育，引導(dǎo)孩子們在生活中完成道德的自我構(gòu)建。這些需要我們利用教材，巧設(shè)活動，融入生活，貼近孩子，放慢腳步，慢慢等待。孩子的成長急不得，道德的培養(yǎng)并非一蹴而就，讓我們靜下心來教書，潛下心來育人。

【參考文獻】

[1]義務(wù)教育品德與社會課程標準，2011年版

[2]蔡汀，譯/蔡汀，等，蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].蘇霍姆林斯基選集：第2卷，北京：教育科學(xué)出版社，2001

[3]杜時忠.德育十論.黑龍江教育出版社，2003