小微課，大視野

馮明

說到微課，相信大家并不陌生，它作為一種新的教研形式正在悄然興起，“微課熱”在各校也許正在火熱進行中，微課也想當然的成為各校教研中的一個高頻詞。可以說，微課是一種快餐式的學習方式，對直白知識的學習便利快捷，能滿足學生不同的多樣化需求。但究竟什么是微課？微課有什么特征，主要功能是什么？怎樣設計微課？下面談談自己淺顯的認識。

一、什么是微課

個人認為微課就是微型的、濃縮的課。時間一般在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小精悍，具有獨立性、完整性。主要圍繞一個核心概念或立足一項基本技能而展開，集中解決一個問題或二個問題，包含操作的演示視頻和講解的配音的過程。它包含微設計、微課件、微練習、微視頻、微作業、微反思等組成部分，而且內容是相對完整的一節“課”。微課的教學對象是部分群體而不是班級全體，所以，如果說我們的課堂教學是一盤知識的大餐，那么微課就是餐后的點心或水果，它是針對不同層次的學生開發的點對點的個別輔導。因此，微課其實就是一個以微視頻為核心的微型教學資源包，更是一種學習資源。屬于課堂學習的補充與拓展資源。

二、微課的特征

它具有便捷性，可重復性，直接性，高效性的特征。

1.主題鮮明，結構完整

微課往往選取課程內容中某一個知識點、小專題、針對性強的實驗活動，具有小而精、獨立性、完整性和示范性等特征，同時要對微課的主題進行精準定位，有效聚焦。

2.思路清晰，流程緊湊

微課學習中要讓學習者感受到微課聚焦的主線，流程簡潔明快，揭示微課目標，模擬學習者可能思考的形式設計微課流程。

3.引例恰當，生成自然

微課的教學設計在組織與編排上符合學生的認知規律，能突出學生的主體性以及教與學活動的有機結合。

4.表達形象，技術規范

由于微課呈現的形式是視頻，教師講授較多，學生互動較少，甚至沒有，教師灌輸較多，對學生啟發較少，所以，微課設計“表達與講解”中，教學語言規范清晰，聲音要洪亮，有節奏感，形象生動，富有感染力，模擬學生可能思考的形式來啟發思考，鼓勵參與，這樣學生才能善聽、樂聽；“技術與規范”中視頻圖像清晰穩定，構圖合理，聲音清楚，文字規范，所以建議大家直接以PPT播放，用幾何畫板等軟件展示加語音解讀的錄課方式效果會好些。

三、數學微課設計

1.內容聚焦且層次分明

微課教學可選取的內容一定要適合學生個體獨立學習的短小精悍的材料，內容難度不宜過高，因為微課最大的短板是師生互動的缺乏，教者無法跟進學生的學習進展，學習動態，沒法為學生及時解決學習過程中的困惑，所以微課教學內容難易要適中，不可貪大求全，釋放過量信息。一定要圍繞一個問題去設計，注意編排中的層次，即教學內容的呈現要兼顧知識層級與難度梯度。

2.選點適切且問題引領

微課設計要把選擇點瞄準學生學習的重點、疑點、易錯點、易混點，使問題成為推動學生去思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證，同時案例選擇要直擊學生平時學習的軟肋，具有一定的代表性，學生視聽后會有一定的收益。通過教師匠心獨具的教學設計，轉化為學生熱烈的思考。因此，開篇最好提出一個貫穿全程的問題，教學圍繞問題鋪開，逐步遞進，邏輯清晰，最后在小結中以知識強調或方法回顧的形式前后呼應。

3.結構完整且宜短而精

微課的“微”實質就是小、實、新，“小”即要求微課無論是選材角度，設計容量，抑或教學時長等，都應“小”。因此，微課設計在結構上，不必追求全，只需保持相對的完整與獨立。“實”即要求微課內容不能大而全、空而泛、深而廣，找不到聚焦主線，呈現的是課堂片段或碎片，而主要選擇一個教學重點或概念、定理、例題去講解探究。因此，微課教學的任務是著眼于一小點內容講解透徹，使學生從中獲得可持續性學習的空間與動力。至于與該內容相關的習題，完全可留待學生自己去尋找，那是又一次自主學習的開始。“新”顧名思義，就是選材要新，立意要新，讓視頻簡潔、新穎、生動、有效，使學生收獲看微課后的喜悅和快樂。

綜上所述，我理解微課的作用主要是解惑而非授業。解惑的關鍵在于幫助學生厘清數學知識之間的聯系，并在此基礎上感悟數學的基本思想方法。

四、微課講題

把講題和微課結合起來，是處理較復雜問題的一種有效方式，習題可以通過分解動作，設計成易于學生接受的問題串，傳遞給學生，進行習題的微探究，讓學生親歷質疑、剖析、體會來解決問題的過程和方法，感悟蘊涵在其中的數學思想方法，積累解決相關問題的認知策略。

1.特點

微課講題是對習題進行微探究的一種有效途徑，它具有小（切口小）、短（用時短）、平（基于學生的水平）、快（認知快）、準（圍繞特征知識點）的特點。

2.資源

挖掘有效的微探究習題資源。如可以選擇細小而具體、針對性強、教材上可以重組和變式且不分單元節可以穿越全章的習題；中考試卷的23、24、25、26題型的探究。

題型最好設置為2到3個子問題，每個子問題間又有聯系，所以可以嘗試將綜合題的分析講解分成兩個微課，而每個微課既相互關聯又相互獨立。課堂上借助學生的思維想象，教師費盡心思的講解，可能也未必讓學生懂；但借助幾何畫板，對問題進行微探究的動態演示，外加上教師的講解指導及幾何直觀，學生會極容易接受且明晰這種題型的解題路徑和思考方向，將問題引向更深的層次，啟迪學生思維。深化知識的內涵、拓展外延，更能讓學生對解題過程留下深刻印象，促使學生獲得成功體驗。因此，微課講題的教學應該是一種有效途徑。

總之，微課不論設計或教學，要具有課的共性，更不能忽視微課是一種自主的、個性的、主題式的學習方式。微課之特征。數學微課的設計和教學，最關鍵的是要從學生的角度去制作，而不是在教師的角度去制作。要體現以學生為本的教學思想。因此，微課不微、微而見大，微課有積少成多，聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微探究、微學習，從而最大程度的滿足學生個性化多樣化的訴求，讓每個學生都能找到適合自己的數學學習方式。