試論教師行為對學生心理健康成長的影響

葉志青

在學生的成長過程中，教師是學生的第二父母，除了父母的行為外，教師的行為是最影響學生的，教師的一言一行都會對他們產生深刻影響。教師的心理品質是教師的一項重要的勞動工具。在教育教學過程中，教師行為對學生心靈的影響和塑造，是任何其他教育手法無法代替的。它不僅表現為一種教育才能，也是教師綜合素質的展現；對學生來說不但是一種教育藝術的欣賞，還潛移默化地影響著學生健全人格的形成。教師對學生的影響是多方面的，有許多都是無形中的影響。我們常常看到某些幼兒園兒童或小學低年級孩子在玩“學校”的游戲時，用他們老師的口氣或話語來對待他的小朋友或她的洋娃娃；也看到有的班級的班風與班主任老師的作風極端相似；寫作文全班一種風格等。有人曾對哈佛大學二、三年級的學生調查并發現，他們能模糊地記得大約75%的前任教師，其中只有8.5%被認為具有強大影響。教師是這一集體中的權威人物，如果學生們很喜歡他，就會有意識地學他，但是如果學生們不喜歡這些教師，也會不自覺地吸取、模仿教師的某些方式和態度。本文以教師期望對學生學習的影響來做進一步的說明。

一名教師，如果能夠得到學生的愛戴，那么他與學生之間的關系應該是非常融洽，并且能夠互相影響的。有關的理論和研究表明，教師對學生的期望與教師自己的行為以及學生的成績有關。換句話說，如果學生的成績越好，那么教師對學生的期望值也就越高，一旦學生的表現能夠達到教師的期望值，那么，教師的個人成就感，滿足感就會得到最大程度的滿足。而教師個人的成就感得到滿足之后，他對自己的教學活動也就會產生更多的激情與熱情。當教師把更多的激情投入到教學中之后，他就會想方設法地使學生能夠盡可能多的掌握教學過程中所傳授的內容，并且還會根據學生的需要，幫助他們尋找更適合他們的學習方法。羅森塔爾和雅格布森最早對教師期望進行了研究。他們在開學初對小學生進行了一個非言語智力測驗，并告訴教師這個測驗能預測學生的智力發展。研究者隨機選取20%的學生，然后將學生名單告訴教師，并稱這些學生是有發展潛力的。當然，教師并不知道該測驗不能夠預測智力的發展潛力，也不知道所選取的學生與測驗分數無關。然后讓教師進行正常教學，并在一學期后、一年后和兩年后分別對學生進行重測。在前兩次測試中，學生所在班級的都是有研究者所提供的名單；在后一次測試中，學生被安排到教師沒有名單的新班級中。一年后，被指定為有發展潛力的學生和控制組的學生（沒有指定為有發展潛力者）之間出現了智力上的顯著差異，這種差異在一年級和二年級的學生身上表現得最為突出。在隨后的一年中，這些年幼學生之間的差異逐漸減少，但是高年級學生之間的差異增大，被指定為有發展潛力的學生表現得最為優秀，并且這種差異在成績中等的學生之間表現得比較明顯。在各年級的閱讀教學中也發現了相似的結果。從以上的事例中，我們可以看到，教師的期望對學生有著不可估量的影響。既然教師的行為對學生有如此大的影響，那么，我們應該如何利用教師的人格魅力來影響學生呢？

一方面，教師要充分意識到自己的行為對學生成長的影響的重要性。只有在意識到教師行為對學生能夠產生重要的影響的情況下，教師才會更加注意到自己的言行舉止。就如上文提到的，有的班級的班風與班主任老師的作風極端相似就是這樣一個道理。意識到教師行為的重要性之后，教師要對自己的行為進行約束。正如《論語·子路》里面提到的，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”如果教師本身就組織紀律渙散、經常遲到、早退，在教師中破壞團結，吵架罵人，酗酒鬧事，打罵體罰學生，教師又如何能夠向學生提出要遵守紀律，團結同學，互相幫助的要求呢？這不僅會影響正常教學計劃的完成，降低了自己的威信，而且也使學生難以養成正常的組織紀律觀念，甚至有的學生違反校規、校紀，最后發展到違法犯罪。因此，教師一定要注意自己的行為舉止。另一方面，由于中小學生的心理發展是處在不成熟到成熟的過渡階段，他們具有共同的心理特征：一是正處在迅速社會化階段，未定型、可塑性大。他們既可以接受正確教育而把自己塑造成為符合社會要求的人，也可以接受錯誤思想的影響而成為違反社會要求的人。二是自我意識能力差，因而抗腐蝕能力差，容易受到外部條件的誘惑和熏染。三是既有獨立自主的強烈愿望，又樂意成群結隊。如果他們加入了積極型非正式群體的活動，那么就會受其積極影響而健康成長。反之，若加入了消極型非正式群體或破壞型非正式群體（又稱犯罪團伙），必然受其不良影響而變壞。四是重感情，易激動。由于他們認知能力較差，明辨是非的能力不強，再加上還缺乏必要的社會生活經驗，以理智控制自己的情感往往顯得不足。在待人接物上，常常表現為自以為是，憑感情辦事。此外，他們還具有強烈的好奇心和盲目的模仿心理等。從學生的這些心理特征來看，教師應該意識到，改變一個學生的人生道路，也許就在他的一念之間。那么，一旦這些學生產生某些不良行為，教師應該如何用自己的行為給予矯正呢？學生是生活在班集體之中的。犯了錯誤的學生在班集體中會受到集體規范的壓力，在心里有一道防線，對別人存有戒心，有敵意，并心虛，敏感。此時教師不要急于批評，而是要更加關心他、愛護他、信任他，使之深受感動，認識到所犯錯誤對班集體的危害。同時，教師要充分利用集體的力量，和其他學生一起做他們的思想轉化工作，幫助和鼓勵犯錯誤的學生消除自卑感，培養自尊心，使其自愛、自重、自強，并在此基礎上鼓勵他們和同學一起，共同參加集體活動，培養其集體榮譽感。集體榮譽感一旦形成，集體的道德行為規范會內化為個人的行動指令，并產生自覺的行為。這樣就能夠及時地把學生出現的某些不良行為及時改正過來。

當代教育家呂型偉曾說過，教師工作是一項事業，不是一門職業。職業計報酬，講代價；事業講意義，講奉獻。是的，教師是人類靈魂的工程師，教師的行為對學生的心理成長有著不可忽視的影響。我們要充分利用積極的，正面的影響，使學生能夠健康快樂的成長。