新課程標準下高中歷史教師教學觀念的轉變

韋啟虎

一、深入研究課程標準，明確課程理念和目標要求，加強教師自身專業素養，這是提高教學效益的前提

根據課程目標要求，高中歷史教育不是為了培養歷史專業研究人才，不必過于注重和追求學科體系的完整性和專業性，而是要通過歷史這門課程的學習來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標，這是高中歷史課程改革的出發點和歸宿。在課改的實驗中，歷史教學不能再僅局限于知識掌握與能力的培養，更應在此過程養成學生正確的學習方法，培養學生良好的科學素養，以及關心自身發展和人類命運的情感、態度和價值觀。在整個教學的過程中，要通過師生共同體驗、探討、領悟歷史，大力提升師生具有歷史學科特點的科學素養和人文素養，從而為學生的終身發展奠定基礎。

教師的素質狀況決定教學的效果。針對新的挑戰、新的要求，廣大教師必須加強自身學習。既要學習理論知識，也要加強業務學習，拓展自己的專業知識。目前大多數教師只掌握了所教學科的內容性知識，沒能很好地掌握學科實質性知識及發展，這顯然是不能適應新課程教學需要的。所以，新課程下的教師必須刻苦鉆研業務，努力學習、學習、再學習，自覺地主動地適應課程改革發展的需要。

二、倡導開展校本教研，加強備課組活動，借助集體智慧來克服教學困難

長期以來形成的完全自上而下的課程運轉模式，使教師僅僅作為國家課程意志忠實而被動的附屬者存在，教師教研主體地位的缺失，抑制了教師的自由創新，也阻礙了他們的專業發展。將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。

教師能力的顯著提高是在教學實踐中。新的教育思想，必然在教育教學改革的實踐中產生；新的教育觀念，也只有在教育教學實驗的探索之中逐步確立。校本教研注重理論指導下的實踐研究，注重解決問題，注重經驗總結，理論提升，規律探索。研究過程既是經驗總結、規律探索、理論提升的過程，也是教師專業學習、發展、提高的過程。校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用。

學校要盡量為學科教師進行校本教研提供平臺，為教師參加教研和培訓提供條件支持。

三、分析教材結構與內容體系的變化，構建符合課標要求、又適應學生實際的歷史教學內容體系

教材是教學的一種重要資源，那么，怎樣利用這一重要資源就是首要問題。因此，在課改中研究教材是教學創新的起始點，核心是怎樣處理教學內容。

教師必須準確認識歷史新課程的特點，新的課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往了歷史課程內容的編排體系，依據”貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建了高中教學的新體系。新教材雖然結構嚴謹、觀點新穎，學術性強，但客觀上存在難度較大，容量較大的現象。加上各學校學生的素質參差不齊，更加劇了教學的難度。因此我們要依據課標要求和學生的實際，優化教學內容。一方面要充分把握課標、理解教材、利用教參，理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯系，構建相對嚴謹的教學知識結構；理解教材的基本觀點，使教學準備工作胸有成竹，為教學活動的有效展開奠定基礎。另一方面根據課標要求和教學實際，合理地確定教學內容。告別“教教材”的舊認識，樹立“用教材教”的新思想。“用教材教”的觀念是將教材看作為教學的文本材料，視教材為工具。只有當教材所用的材料和表達的觀念能為學生所接受，并能夠實現教學目標時，教材才有使用的價值。

四、研究學生，培養學生自主學習能力，使歷史教學真正成為“促進學生全面發展的一門基礎課程”

歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，只有教育主管部門和教師的熱情，缺少學生的參與，或者學生參與不充分，新課程改革是不可能成功的，與新課程改革的目標和理念也是背道而馳的。因此，學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。

一方面，要通過豐富多彩的課堂教學使學生認識到歷史學習不僅

僅是簡單的歷史知識的記憶和理解，其中更有“廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的人類經驗”。另一方面，我們要通過精選豐富的教學內容、多樣化的教學手段和學習方法，激發學生學習、探究歷史的興趣，引導他們汲取歷史智慧，開闊視野，增強歷史洞察力和歷史使命，使學生人文素養得到豐富，使他們能積極主動地參加到歷史教學活動中來，從而更好地全面發揮歷史教育的功能。

課程改革的難點之一是促進學生學習方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。這其中確立新型的師生關系、老師將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生意見的傾聽者是至關重要的環節。

五、研究課堂教學，改進教學方法，優化教學手段，提高教學效率

教學過程就是教與學的過程，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到歷史課的成功與否。新課程標準對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求，改革課堂教學勢在必行。而且，在高中新課程改革中，教學課時與教學內容之間存在著一定的矛盾，解決這一矛盾的有效方法就是積極探索好的教學模式。高中歷史新課程教材，不追求完整的學科體系，而力圖構建一種新的學習體系，這就要求教師充分開發和利用課程資源實施教學，采取靈活多樣的教學形式，探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，大膽創新課堂教學，突破教材原有的以課為單位的框架結構，真正做到 “用教材教”，而不是“教教材”，實現對新教材的再創造。有效地組織學生開展自主學習、合作學習和探究學習，這樣才能促進學生素質的提高和發展。

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