以主動發展為核心，全面實施小學生綜合素質發展評價

陳艷軍

竇店中心校用課改理念統領學校整體工作，以讓“讓竇店的小學生享有高質量的教育”為工作宗旨，以師生雙主動發展作為學校辦學特色，以關注學生的生命質量為我們的追求。在具體工作中《小學生綜合素質發展評價手冊》已納入我校辦學思想的評價系統。為有效推動此項工作，我校以“統籌規劃—載體實施—常規落位—關注細節”為策略，將《小學生綜合素質發展評價手冊》落實到學校的各項工作中，以“突出真實—尊重平實—注重激勵—關注發展”為目標，強化學生評價工作的針對性、激勵性、實效性。

一、納入學校工作體系，整體推進評價工作

（一）整合德育，抓載體，求落位

1.與養成教育相結合

為使學生的養成教育找到抓手，學校制定了“兩個25條“（即“小學生良好學習習慣25條”，“小學生良好行為習慣25條）”。利用國旗下講話、宣傳欄、少先隊廣播、主題班隊會等多種形式落實“兩個25條。

同時我校又制定了竇店中心校月養成系列課程，依托學校的綜合評價專欄，在禮儀、紀律、衛生等方面強化學生常規行為，采用獎勵積分機制、周班級單項優秀評選、周學校個人單項優秀評選促成學生個人良好習慣的形成。

另外，本學期，我校推行學生日常生活“四整理”即書包整理、桌洞整理、床鋪整理、書桌整理為主要內容的訓練規程，強化學生的養成習慣，在抓規范、抓細節、抓鞏固上下功夫，通過約定俗成夯實學生的細微養成習慣。并且學校還將學生在訓練過程中的照片收集起來，開辟養成教育專欄進行宣傳展示與評價。

2.與班級日常管理相結合

班級管理在學校工作中可謂是重中之重。而我校的班級管理更是將學校各個方面的教育內容，依托評價途徑進行了有效地融合。

一是細化班級管理。

首先，為了更好的將學生的養成教育落位到實處，班主任們將《小學生綜合素質發展評價手冊》與班級綜合評價有效地結合。通過項目內容的細化、小干部的設立、監督機制的實施、獎懲制度的建立，從而使班級評價內容深入化、評價手段多元化、評價結果公正化，促進班級日常工作的有效管理，學生個人行為習慣在潛移默化中得到修正，真正實現了“管”是為了“不管”。

其次，加強評價視角的全面化、具體化，如將學生在校的時段進行全面評價，把它們分成科任課評價、課間評價、課間操評價、微課評價，然后將每一個時段的評價內容進行量化，評價的負責人卻又不同，有的是科任教師，有的班干部，有的是班主任，實現了評價的結果的公正、公平、全方位、有實效。

二是班、隊會促成長。

在班級評價管理制度化的前提下，通過班會、隊會的形式，梳理并糾正學生們普遍的問題行為、突出典型的優秀學生事跡和習慣、討論健全班級公約制度，培養學生們善于學習、敢于發現、勤于思考、勇于擔當、樂于參與的精神品質。并讓學生在享受成長的過程中，將自己的感受和體驗記錄在《小學生綜合素質發展評價手冊》中，讓學生切身體會到自己的習慣修正歷程。

3.與社會實踐活動結合

我校依托鎮域資源開發了“大眼睛看竇店”“多彩的民族“等課程，學生們搜集資料、走訪調查，撰寫調查報告、寫心得、談感受，學生在實踐活動過程中所獲取的感受與成果及時在《小學生綜合素質發展評價手冊》中呈現，為學生提供展示的平臺和空間。真正將學生的“做”與“評”結合起來，在“做”中激發“評”的興趣，在“評”中促進情感的升華與能力的提高。

4.與家庭教育相結合

結合手冊中的各項評價要素，我們增加與學生家長的聯系與活動。通過家長與學校、家長與班主任的溝通、合作，將學校、班級的評價延伸到校外，延伸到家庭，更加有效地促成學生良好習慣的形成。

（二）整合教學，抓流程，突出質量

1.與課堂教學相結合

我校的課堂教學依托的是“小學生質量點式評價”與“小學生質量全程評價”相結合。如何理解“全程”如何體現“全程”中學生的發展與變化，“評價手冊”中的要素充分進行了體現，為教學管理者、教學實施者與教學對象提供了抓手與展示平臺。

如在對學生的學科學習評價時，結合評價要點重視對學生的形成性評價。教師針對本學科的教學特點，確定評價項目，制定學科教學評價量表。學科評價量表要能體現學科在知識、技能、方法、習慣及情感態度方面的評價（圍繞三維目標制定），體現學生全面素質的發展。量表在評價的過程中，教師注重語言激勵性，注重與隨機評價相結合，與描述性評價相結合，并采用遞進評價的方式，激勵學生可持續發展，將學生的形成性評價切實落到實處。

2.與學習流程相結合

中心校圍繞“備、講、練、批、復、考”制定的教師教學流程及學生的學習流程，在實施流程的過程中，將流程的要求與手冊中的評價要點相結合，并細化手冊中評價要點，使其更便于操作。

（三）整合科研，抓深化，突出實效

我校望楚小學一直以“讀寫結合”為課題進行研究。他們在實施中，充分利用“手冊”里要求學生寫“我對自己最滿意的一件事情”“在學校教育活動中，對我影響比較大的一件事”“我在哪些方面還可以做得更好”等。與科研課題《讀寫結合》把這塊當作小練筆讓學生來寫，（課下寫，也可以回家寫）。寫完后組織學生交流。這樣使學生自己認識了自己，也讓其他同學更了解了自己。最后各班展開評比，評選出優勝者進行表揚。

二、問題

目前的課程設置沒有評價課時間安排，影響到規范性；

低年級學生識字少，書寫困難，評價形式有待完善；

教師對手冊使用的科學性是我們今后關注的重點；

評價內容有重復或疊加的想象；

有些評價內容的填寫不便于操作，實效性不強。