淺談如何對小學生進行綜合素質評價

鐘麗文

對學生的綜合評價是學校素質教育過程的一個重要環節。它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。為了讓每一個學生養成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，在評價中享受快樂，享受成功，我認真學習了《小學生素質綜合評價手冊》，轉變了自己以前錯誤的觀念，重新認識了對小學生的綜合素質評價內涵和標準，原來對學生的綜合素質評價不是為了單純打成績，而是通過評價增強學生自信心，激發學習潛能和興趣，促其健康成長。下面談談我對學生素質綜合評價的一些做法。

一、具體評價標準，便于操作

小學階段是培養學生養成良好行為習慣的重要時期，為此我們把小學生的綜合素質評價目標分為品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個方面。為便于操作，我們把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關鍵表現，突出階段性和基礎性。要盡量讓評價指標具體化，這樣學生可以根據這些目標確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據這些標準對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生的日常發展狀態，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。

二、完善評價內容，落到實處

“面向全體，全面發展”是學校實施素質教育的重要原則。因此，在平時的教學中要讓每個學生學有所成，學有所得，給每個學生均等的發展機會。新的《課標》對教學目標不僅提出了知識與技能方面的目標，而且提出了過程與方法，情感、態度與價值觀這些的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生認知任務的完成方面的評價，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度、價值觀等非智力因素的評價。

另外，在日常教學中，我還注重從細節中挖掘孩子的閃光點，只要孩子們有了點滴的進步，我都會加以表揚。

三、創新評價形式，激勵學生

《新課標》要求我們要采取多樣的評價方式，口試、筆試、作業等要結合起來評價。因此，學校每學期都圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，都設立一定數目的獎狀，活動結束后進行總結、評價、獎勵。這些終結性的認定獎勵對學生具有很大的激勵作用，但我對于個人特長的認定，更應該注意把終結性認定獎勵與平時性的認定獎勵相結合，而且更加重視日常的，多項的，多次的活動組織及表彰獎勵，因為培養學生綜合素質是與細致的教育過程密不可分。當今社會，獨生子女多，生活條件優越，大部分在家里是“小皇帝”“小公主”，根本不會做力所能及的事，也比較自私。根據這些，我在班里設置了“小保潔員”“小園藝家”“勞動小能手”等稱號。然后列出具體細節，鼓勵孩子們踴躍參與，一個月評比一次，舉行評比活動時，先進行自我評價，學生的自我評價，有助自我反思，自我調整和自我提高。老師按要求讓學生自己對照條文，自我調節與反省。然后同伴之間進行評價，同伴之間的互相評價，必須是在老師引導下進行的。這種同伴之間的相互評價，既給評價者與被評價者之間有了互動的機會，又被評價者愉快地接納和認同評價的結果，從而使評價者和被評價者都能在這種評價中得到不斷的發展。最后老師根據平時表現加以總結、表彰。看著平時嬌生慣養的孩子如此積極參加班級管理，生活能力也得到了提高，我開心地笑了。一句贊賞、加上幾分，一個榮譽稱號，讓學生喜歡很多天，甚至回味很多年！

四、轉變評價觀念，家教結合

家長是孩子的第一任老師，自己的孩子怎么樣，家長最清楚。不過，我們常常會碰到這樣一些家長，他們往往認為把孩子送到學校就把一切交給老師了，自己只要給孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育是老師的事。此外還存在著，把孩子當作比較的對象，不尊重孩子的隱私和權利，給孩子指定發展方向，把學習成績當成一切表現的指針，平時不管教，成績考砸了就臭美一頓等諸多教育誤區。所以，老師要及時轉變家長的這些不正確的觀念，通過交談、家訪、短信等形式給家長一些科學的、有效的家庭教育方法，讓他們正確了解自己孩子的性格、能力、愛好等，指導他們如何對孩子進行綜合素質評價，從而慢慢地擔負起教育孩子的重任。家長對學生的評價形式，可以由老師根據《小學生綜合素質評價手冊》中的內容，制定一些條款，編成一本手冊，發給家長對照自己孩子在家的表現情況填寫。內容涵蓋學生在家的道德行為，動手能力，作業情況等等。同時，還要有家長的教育反思和意見，對學校、教師教育的相關要求等。這本手冊要定期在家校之間進行交流，構成合力，客觀實際地對學生進行綜合素質評價，找出學生存在的不足，有針對性的進行教育，利于學生的健康發展。只有家長的評價和學校的評價相一致時，學生才能真正認識自己，才能真正朝著全面發展的方向前進。

五、注意評價細節，避免極端

口頭評價不應該太隨意，要做到慎表揚、多鼓勵、少批評。對學生的評價也應該鼓勵引導為主，使學生找準自我努力、發展的方向，激勵學生更快地進步，調動學生的積極性。如果表揚太濫，容易使學生盲目樂觀，不能正確評價自己。在發現問題時應委婉地指出學生存在的問題，提出改進的方式方法，使學生在教師善意的提醒下不斷完善自己。所以，教師的口頭評價，應該是在學生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細膩的情感，對學生進行心靈的感染，滿足學生的心理需求。

在評價中，應該提醒學生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學生通過角色互換，互相交流，既要學會發現別人的長處，又要勇于說出對某個同學、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。

教師應充分利用《小學生素質綜合評價發展手冊》，記錄并反映學生的全面發展，健康成長、逐漸長大的歷程，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和學生多方面的發展潛能。

總之，我們要科學公正的對每一位學生實施評價，力求全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，更好地促進學生主體發展。通過全面、綜合的評價使學生悅納自己，擁有自信。