語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂

李賀明

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論創(chuàng)始人巴班斯基曾指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。” 按照巴班斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)高效化，也就是說(shuō)使教師教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果，即既要提高教學(xué)質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。那么如何在語(yǔ)文課堂中構(gòu)造這種有效課堂呢？我覺(jué)得首先是設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。一份完整的學(xué)案應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生們很好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，明確本課學(xué)習(xí)的方向；強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容；啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺(jué)地做好了課前準(zhǔn)備。

例如必修一第三單元記人記事散文單元。《記念劉和珍君》一文是魯迅先生代表作品。作者是學(xué)生們非常熟悉的、可以在自主預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題讓學(xué)生回顧魯迅先生的生平，省去課上介紹魯迅先生的時(shí)間。但由于年代的跨度較大，學(xué)生們不了解作品所反映的時(shí)代背景下的社會(huì)現(xiàn)象，阻礙了同學(xué)們了解魯迅先生所要表達(dá)的情感。所以應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生提前了解寫(xiě)作背景，并設(shè)計(jì)討論題，探究深層歷史原因，這樣則可把課上的重心落實(shí)在作品的內(nèi)容及情感之上。

為了體現(xiàn)分層次教學(xué)，提高教學(xué)效率，在探究題設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)其難度的差異。比如“梳理文章的內(nèi)容”屬于低層次難度題，大部分學(xué)生應(yīng)能掌握，“探究作者思想情感”則是高一層次的題，會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)從下手。那么教師應(yīng)在“教師精點(diǎn)”中給出解題的思路，幫助學(xué)生解決難題。這樣在課堂上既可以照顧全體又可以有針對(duì)性的解決問(wèn)題，大大提高教學(xué)效率。

在學(xué)生方面：教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和導(dǎo)學(xué)案的書(shū)面指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)自我鉆研，或小組討論研討或探究。自覺(jué)地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在教師靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略下，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、積極思維，主動(dòng)獲得機(jī)會(huì)進(jìn)行小組合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。在教師積極的形成性評(píng)價(jià)反饋后，避免了消沉和情緒低落，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)課中我認(rèn)為李炳亭先生高效課堂五步三查的基本模式，簡(jiǎn)單、易行、高效。對(duì)于高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)工作尤為適用。高三復(fù)習(xí)階段，時(shí)間是同時(shí)懸在每位老師和學(xué)生們頭上的劍，提高復(fù)習(xí)效率顯得尤為重要，五步三查模式無(wú)疑為我們提供了參考。

第一步，學(xué)案獨(dú)學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況多不同，學(xué)習(xí)能力與接受能力也不同，所以獨(dú)學(xué)這一過(guò)程十分關(guān)鍵。在教師給出導(dǎo)學(xué)案之后學(xué)生應(yīng)進(jìn)行獨(dú)學(xué)。在此期間，學(xué)生應(yīng)保證注意力集中，不干擾他人，也避免他人干擾，獨(dú)立解決問(wèn)題，對(duì)困難問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，并整理出來(lái)交給學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)可進(jìn)行點(diǎn)撥，要給予正面的評(píng)價(jià)。

第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)。此過(guò)程還是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程，只不過(guò)是由自學(xué)轉(zhuǎn)為探討，在小組內(nèi)討論中解決問(wèn)題，教師則做好跟蹤調(diào)查并把問(wèn)題記錄下來(lái)。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”正是體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性。一味依賴(lài)?yán)蠋煵皇钦_的學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面很難把知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的；另一方面也容易產(chǎn)生依賴(lài)感，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以在“獨(dú)學(xué)”之后，“群學(xué)”合作尤為重要。既能解決一定的疑難問(wèn)題，也可以反映出集體存在的問(wèn)題，便于教師集體講解，提高教學(xué)的效率。

第三步，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題。這一步驟是把小組內(nèi)部討論后仍存在的問(wèn)題及已解決的問(wèn)題進(jìn)行展示的過(guò)程。

第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的共性問(wèn)題，組織全班“大展示”。

在這兩個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)把共性較高的問(wèn)題展示出來(lái)。成果的展示可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，提升學(xué)習(xí)的自信心。小組間存在的共同問(wèn)題由教師統(tǒng)一解答，而相異的問(wèn)題則可以參照成果進(jìn)行全班討論，也可由小組代表進(jìn)行解答，這些方法都是良性的教學(xué)手段。

展示過(guò)程要體現(xiàn)層次性，不同層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到展示過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。各小組針對(duì)同一問(wèn)題表達(dá)自己的看法，做到生生互動(dòng)，還可以對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)的對(duì)抗性辨析。

第五步，整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)生根據(jù)前階段的學(xué)習(xí)討論整理學(xué)案，做好筆記。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果必須及時(shí)做好反饋，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是最直接的反饋方式。針對(duì)本課內(nèi)容設(shè)置難度適中，目標(biāo)明確測(cè)驗(yàn)題，以分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行反饋。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正。

五步三查模式下，利用有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)于身處高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生們，無(wú)疑是減輕壓力、調(diào)動(dòng)積極性的好方法。既提高了復(fù)習(xí)效率，也讓枯燥的復(fù)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活躍。

“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，課內(nèi)與課外相結(jié)合，課本學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，才能鞏固所學(xué)，呈現(xiàn)良性循環(huán)。學(xué)生課下必須要有實(shí)際訓(xùn)練作為鞏固，題貴精而不貴多，題要有代表性，典型性。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也兼顧加深學(xué)習(xí)效果的目的。

“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。”盡管有高深完善的道理，不學(xué)習(xí)也不會(huì)了解它的好處。所以歸于根本，還是要讓學(xué)生能主動(dòng)去學(xué)，樂(lè)于去學(xué)。我想這也是高效教學(xué)所努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。