高中英語聽力教學之初探

謝遠娟

在英語語言學習的過程中，“聽”這一項技能至關重要，它是說、讀、寫的前提和基礎，也是提高英語綜合應用能力的前提。聽的技能提高了，交流就會更加通暢。高中英語聽力教學的主要目的是有計劃地提高學生的聽力理解水平，力求促進學生全面素質的發展，并順利通過高考聽力測試。近年來，高考英語試卷中增加了聽力測試，試題分值為30分，占總分值的1/5，而且在筆試之前進行，考生這部分做得好壞會給他們的心理帶來一定的影響，從這個角度來看，其分值遠遠不止30分。而且，以后的工作中英語交際的能力和聽力的關系也是密不可分的，所以英語教師的任務不但要讓學生學習好基礎知識，而且要把學生的聽力能力訓練到位。要提高聽力，應從以下方面入手。

一、明確大綱要求及高考聽力命題特點，掌握出題規律，做到心中有數，就顯得尤為重要

（一）新課標要求

教育部最新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》要求高中畢業生能夠具備以下聽力理解的能力。一是能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告。二是能聽懂國內外一般的英語新聞廣播。三是能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及意圖。四是能從言語中判斷對方的態度、喜惡、立場及隱含意思等。五是能理解一般的幽默。六是能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。

（二）試題特點

1.考查內容

高考聽力試題由“第一節”和“第二節”兩部分組成。第一節中有5段小型對話，每段對話后設置1小題；第二節為大型對話，內容較多，難度稍大，共15小題。其中，第10段材料是一段兩百多個單詞的獨白。

2.考查題材

高考聽力考查的內容通常為日常生活、社會文化、時事、科學技術、人物跡等。其選材更加真實，話題涉及領域很廣，更加貼近生活。常見的日常生活的話題有問候、道別、道歉、購物、旅游、用餐、打電話、談論天氣、祝愿、看病等。

3.試題類型

對話理解是考查考生在一定語境中所表現出的快速反應，推理判斷能力，對語段的理解能力，是一種高層次、難度大的聽力測試形式。高考英語聽力試題主要有以下幾類題型：進行簡單的數字計算；判斷對話雙方的身份與職業；確定說話雙方的地點與位置；表明觀點與態度；判斷談話者之間的關系、把握邏輯推理；理解談話的主題；原因與結果。

（三）口語特點

許多考生反映英語聽力測試很難，在平時上課時能聽懂老師所說的英語，但廣播或外國人說的英語就難聽懂了，這是不了解英語口語的語音特點所致。高考英語聽力測試都是很純正的英式英語或美式英語，因此很多詞有連讀、弱讀、同化現象。而且使用大量的常用詞匯，這些詞在具體的語境中有具體的意義。還有就是使用大量的省略句和縮略語，再加上語速相對來說較快，有時間和朗讀次數的限制，這些都給考生增加了難度。

二、提高聽力水平的訓練策略

（一）課堂教學中的聽力實踐

訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合，充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足。

1.用英語組織課堂教學

除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習的步驟，糾正錯誤，表揚等，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象等，高中教材中有不少簡單易用的語法用語，此外，教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習慣表達法等進行英語組織教學，使學生易懂，注意力集中，以產生學習興趣，在潛移默化中提高聽力水平。

2.用英語進行課文整體教學

將課文進行支離破碎的語言講解和句子分析，不利于學生理解和運用語言知識。把課文作為一個整體來教，用聽說貫穿整個課文教學過程、既可以提高學生的英語聽說能力，又能營造課堂的英語氣氛，激發學生的學習興趣。學生通過聽老師講解生詞、介紹課文，做口頭回答問題練習、聽課文錄音、復述段落或課文等。這樣就使以聽為基礎的聽、說、讀貫穿著整堂課。

3.聽寫

聽寫是訓練聽力能力的一種好手段，它對促進學生語言能力的全面發展很有幫助，因為學生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結構等技能和知識的。聽寫的方式可以是填詞，寫課文的句子、段落或課文改寫、縮寫等。書面表達的參考答案也可以作為聽寫的形式，在講評書面表達后，讓學生聽寫參考答案，既練聽又練寫，這等于讓全體學生按范文重新寫了一遍、更加深了講評和糾錯的印象。

（二）聽力訓練必須循序漸進

學生聽力理解水平的提高是循序漸進的過程，無法一蹴而就。其發展過程大致可以分為4個階段：辨音練習階段；不需要記憶的辨別和選擇階段；需要短暫記憶的辨別和選擇階段；需要較長記憶的辨別和選擇階段。教師應分階段按不同要求訓練學生，目標明確，內容的難度由淺入深，語速由慢到快，應針對各階段的目標和側重點有的放矢，各個擊破。

（三）提高閱讀能力有助于提高聽的能力

盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，二者有很大共性。在閱讀理解和聽力理解過程中讀者和聽者都同樣要經歷種種認識過程、依賴種種認知效應及其所具備的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，讀者操練和運用認識過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解水平。另外，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，還豐富了他們對英語國家的文化知識和社會背景的了解，而且在大量的閱讀中拓寬詞匯量，這些都對聽力理解無疑是十分重要的。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨著“水漲”而“船高”。

綜上所述，一堂好的聽力課，應該是一個以發展學生聽力為主的過程；一個融點撥與聽力練習為一體的過程；一個聽與說、讀、寫相結合的過程。在聽力教學中教師要結合高考測試題型和測試要點，應有計劃、有步驟地對此加以訓練。必須清楚地了解學生所存在的問題，抓住關鍵，有的放矢地進行教學，才能有效地提高學生的聽力水平。